陳明霞

【摘要】小學(xué)語文，是對中國漢字、語言及文學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。散文，則是培養(yǎng)學(xué)生語感，語文閱讀能力和理解能力的重要題材。它富有深層的情境和形象，形神兼?zhèn)洌娗楫嬕?，引人入勝。因此，在小學(xué)語文教材中，散文占有很大的比重，是教學(xué)的主導(dǎo)文類。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 散文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0070-02

無論蘇教版還是人教版小學(xué)語文課本，散文都是極為常見的題材，在整個小學(xué)階段都占有很大的比重。比如《匆匆》、《山中訪友》、《少年閏土》等，既有寫景、敘事，也有抒情。對教者而言，散文教學(xué)是對中國語言文學(xué)的審美體驗，注重情境的生動化和感知度；對學(xué)者而言，要注重培養(yǎng)語感和美感，提高語文綜合能力。

然而，縱觀小學(xué)語文散文教學(xué)，最常見的方式就是識字、解詞、分析段落大意、總結(jié)中心思想，反復(fù)閱讀，背誦。這種固定模式在語文教學(xué)界流行了好些年。而后，在很多學(xué)習(xí)參考書上，就看到這些“散文理論”正在形成一種統(tǒng)一性、答案性的解析。

由此看出，這種模式化知識灌輸對于散文教學(xué)來說，不僅束縛了審美性，忽視了情感性，更抹殺了獨特性。因此，對小學(xué)語文散文教學(xué)的研究，顯得尤為重要。

一、由表及里，由內(nèi)到外的“語言”教學(xué)

通常，我們將散文稱為“美文”，散文閱讀稱為“美文欣賞”。散文中文字的組合、變化，蘊藏著中國博大的語言文字系統(tǒng)。作為文學(xué)體裁的一類，散文語言精美，句式和諧，講究由表及里，由內(nèi)到外的情調(diào)和雅致。細(xì)細(xì)朗讀，僅在語音表層就足以打動心靈，感受到漢語言抑揚頓挫、回環(huán)跌宕的美感。小學(xué)語文課本中的散文，更多選用了平易質(zhì)樸的篇目，言語上與普通語言差別不大但又有區(qū)別，更表現(xiàn)出散文語言本身的凝煉、含蓄和無限的語言空間張力，這種“言外之意”的張力，往往是散文語言最根本、最核心的用意所在。

對于上述這種具有“語言”獨特性的散文教學(xué)，如能跳出“拼音、標(biāo)點、詞匯、句子、語法修辭以及表達(dá)方式”等模塊化教學(xué)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)語境的教學(xué)，將學(xué)生引至散文學(xué)習(xí)“由表及里，由內(nèi)而外”的境界，到達(dá)更為寬廣的散文文學(xué)空間。

二、從實到虛的“意境”教學(xué)

散文，屬于抒情類文學(xué)作品，講究情感意境。散文通常經(jīng)由現(xiàn)實與想象形成一種文學(xué)形象，也就是對散文意境的開拓和挖掘。通常，一篇散文，讀者直接依據(jù)語言信號的刺激而在頭腦中引起具體表象，由此串聯(lián)起來的就是實際的意識畫面。而超出這實在之物，經(jīng)由聯(lián)想創(chuàng)造出的形象畫面即為我們大腦意識中的虛擬境界，這是散文意境的奧妙之所在。讀者不同，意境畫卷也必千姿百態(tài)。

所以，如何感染學(xué)生的情緒、意識，把學(xué)生由實向虛引導(dǎo)，開拓出屬于自己的意境，教學(xué)者的感情和催化就顯得尤為重要。比如，抓住散文中的場景、人物、細(xì)節(jié)等，利用自身的感情勾連，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，形成心物交融的意境美。這就是一種從實到虛的催化。當(dāng)形象不斷潤澤飽滿，這種意境體驗就會更加真切生動，繼而不斷融合、補(bǔ)充，意境的空間不斷地靈動地擴(kuò)展開來，這就是散文的魅力和靈魂。

三、從思考到感悟的“精神”教學(xué)

學(xué)習(xí)散文，是層層剝開、慢慢滲入的過程，不是生剝硬拽。應(yīng)當(dāng)從文字逐步深入意境。在散文教學(xué)中，這即為“中心思想”，是散文的頂峰狀態(tài)，引人入勝。“文章不是無情物”，在深入理解語意、散文形象和背景故事后，散文中的“思想傾向”就是學(xué)生散文學(xué)習(xí)從理性到感性的核心。所以，教學(xué)者要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從語言、意境的學(xué)習(xí)中，思考、領(lǐng)悟。以“形”悟“神”，揣摩散文這根“思想紅線”，從而提升自我的語文綜合能力和散文欣賞能力。

在“語言”和“意境”的鋪墊和渲染之下，對于散文從思考到感悟的“精神”收獲絕大部分取決于學(xué)生的“直覺”與“靈悟”。不同的教學(xué)者，不同的點撥和傳授方法，是“生灌硬輸”還是“水到渠成”，在這一方面顯得尤為明顯。所以，在散文教學(xué)中，一方面是教學(xué)者的引導(dǎo)和非理性地情景帶入，具備深刻的文章理解力，找到切入點調(diào)動興趣，尊重學(xué)生的獨特感受和體驗實踐；另一方面是學(xué)生的自主閱讀，敢于發(fā)表看法和聯(lián)想。

綜上所述，在小學(xué)語文散文教學(xué)中，語言，意境，精神是核心的三部曲。學(xué)習(xí)一篇散文，從咀嚼優(yōu)美字眼，感受深邃意境，從而抵達(dá)內(nèi)核，領(lǐng)悟精髓，這都需要教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生對作品不斷感知、理解和體悟，突出“學(xué)生理解課文的過程，也是認(rèn)識逐漸深化的過程”，使學(xué)生“獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到美的教育和美的熏陶”。同時，豐富學(xué)生的精神思想和人生價值，強(qiáng)大學(xué)生的思辨能力和感悟能力，從而學(xué)會運用在自身的寫作中以及提高自身的語文素養(yǎng)。

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