王洪方

【摘要】高等學校教育教學改革，教學管理是重要內(nèi)容，尤其是大學教學管理價值取向，對于提高辦學質(zhì)量，提升高等學校人才培養(yǎng)能力都發(fā)揮著不可替代的作用。在新的時期里，大學教學管理應(yīng)具備怎樣的價值取向，是本文著重探討的一個話題。

【關(guān)鍵詞】大學教學管理 價值取向 研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0085-01

大學教學管理價值取向，是新時期大學體制改革必須面對的一個問題。進入二十一世紀以來，教學已經(jīng)成為大學最重要的工作，各高校對教學管理都非常重視，許多高校都在不斷深化教學管理改革，希望通過改革樹立正確的價值取向，尊重學術(shù)權(quán)力，重視服務(wù)，有計劃地組織教學活動，保持一種良好的教學環(huán)境，尊重師生自由發(fā)展，尊重民主法治，達到既定的教學目標，提高教學管理質(zhì)量和效率。

一、新時期大學教學管理價值取向的重要性

近年來，為了提升教學質(zhì)量，提高教學管理水平，進一步規(guī)范教學管理工作，我國許多高校都制定了一系列教學管理制度，如為了實現(xiàn)規(guī)范化和標準化管理，一些高校制定了一系列教學管理的規(guī)章制度，采取切實可行的辦法，不斷完善學生管理規(guī)定。同時，安排各種教學檢查，舉行講課比賽、名師評選等等，這些教學管理制度，在一定程度上提升了教學質(zhì)量，使教學管理工作有章可循，取得了良好的成效。然而，雖然一些高校不斷完善教學管理制度，制定了一系列教學管理的規(guī)章制度，進行常規(guī)教學管理活動，但是，仍然覺得教學管理工作比較低效，許多矛盾和問題需要解決。導致在教學管理方面，許多教師和學生都有怨言，嚴重者造成學生厭學、教師工作懈怠等現(xiàn)象的發(fā)生。為什么在教學管理方面已經(jīng)比較重視，制定了一些規(guī)章制度，依然還存在一些矛盾和問題呢？主要原因在于教學管理者的價值取向。價值取向正確與否，不僅會影響到教學管理質(zhì)量，還會影響到教學管理效率。在管理心理學中，人們將價值取向定義為指導人們行動，在多種工作情景中發(fā)揮決策判斷的總體信念，因此，價值取向不僅影響著管理對象的工作態(tài)度，同時，也影響著管理的自身行為。自改革開發(fā)以來，我國經(jīng)濟已經(jīng)完全走出了傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟管理模式，逐步向社會主義市場發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展變化，高等教育也逐步進入了大眾化發(fā)展階段，隨著各高校招生人數(shù)的逐年遞增，我國大學生人數(shù)急劇增長，在新的時期里，在和諧社會、中國夢的大背景下，我國的高等教育也必須具備的新的價值取向，在價值取向方便有一個新的認識。

二、回歸“學術(shù)本位”的價值取向，尊重師生自由發(fā)展

在新時期里，大學教學管理必須回歸“學術(shù)本位”的價值取向，尊重學術(shù)權(quán)力。在過去的幾十年時間里，受傳統(tǒng)管理思想的影響，大學教學管理重視行政權(quán)力，大學管理以行政權(quán)力為主，在一定程度上，學術(shù)權(quán)力被忽視，大學辦學自主權(quán)十分有限。尤其是在內(nèi)部管理上，主要是以行政管理為主導，上令下行的管理模式。從觀念上，官本位思想盛行，人們比較認同下級服從上級的管理模式，從某種意義上說，行政權(quán)力與職位相聯(lián)系，在管理上強調(diào)規(guī)范、執(zhí)行、強制，導致行政權(quán)力占絕對優(yōu)勢地位。而擁有學術(shù)水平和學術(shù)能力的學術(shù)權(quán)力處于弱勢地位。其實，在大學的教學管理上，學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力是兩種基本手段，二者有著不同的性質(zhì)和含義。自上個世紀九十年代以來，大學管理者開始注意到行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力在教學管理中的矛盾和沖突，同時，也進一步認識到二者的不同性質(zhì)和特點，社會上也出現(xiàn)了大學去行政化以及專家治校的呼聲。一些專家學者也認識到，以專家學者為核心，提升大學的學術(shù)水平。加強學術(shù)權(quán)力，對于提高大學辦學質(zhì)量具有重要意義。由此，一些大學為了保障學術(shù)自由，以學術(shù)權(quán)威為核心，建立了擁有較大權(quán)利的學術(shù)專家委員會，進行學科建設(shè)和院系評估，自學術(shù)專家委員會成立以來，教學管理工作效率明顯提高。

德國著名教育家威廉.馮.洪堡在十九世紀初就提出了自由的個性教育，倡導學習自由，學生自行選擇學習的課程，強調(diào)個性自我形成教育理念，學生自行安排學習順序和進度，并將這一教育理念，在柏林大學推廣實施。德國哲學家雅斯貝爾斯認為，大學教師要擁有教學的自由，學生能夠要擁有學習的自由，大學生要帶著批判精神從事學習。在傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟時代，大學管理比較強調(diào)行政權(quán)力，以行政命令方式下達計劃，要求學生在規(guī)定的時間、按照學校制定的教學計劃完成相應(yīng)的課程，在新的時期里，由于學校辦學方式發(fā)生變化，社會的人才標準也發(fā)生了變化，更注重人才的創(chuàng)新性和實用性，因此，高校的教學管理者也開始注重個體發(fā)展，重視人的因素。在大學管理中“以學生為本”， 在管理中貫徹“人性化”的管理，在信任和尊重人的基礎(chǔ)上，尊重師生自由發(fā)展價值取向，管理者與被管理者（教師和學生）之間構(gòu)建起和諧、互信的關(guān)系，在滿足師生成就感的同時，實現(xiàn)教學管理目標。

三、重視服務(wù)的價值取向，尊重民主法治

為提高管理的效率，大學教學管理一般都是分工明確，責權(quán)利分明，管理制度設(shè)計規(guī)范和嚴謹，為了實現(xiàn)管理目標，不同層次管理部門還要在一定程度上做好協(xié)作和配合。但是，想做好這些，學校師生的參與和配合非常重要，同時，還需要管理部門重視服務(wù)的價值取向，具備一定的服務(wù)意識。由于一些管理者也認識到服務(wù)的重要性，認識到學校師生的參與和配合的重要性，讓師生參與教學管理的改革，同時，建立師生參與教學管理的渠道，制訂適合師生發(fā)展規(guī)章制度，促使管理活動獲得更多師生的認識和理解。近年來，由于黨的群眾路線教育工作的深入開展，各個高校也在不斷深化改革，設(shè)法解決師生最關(guān)心的問題，促進教學管理更加人性化。當然，大學教學管理部門服務(wù)的價值取向，不同學校認識有所不同。重視服務(wù)的價值取向，一定要不斷創(chuàng)新管理方法，創(chuàng)新教學管理理念，深刻變革規(guī)章制度。從根本上講，大學教學管理部門服務(wù)的價值取向要與尊重師生自由發(fā)展相一致。

大學的師生是教學活動的主要參與者，因此，教學管理制度改革，一定要尊重民主法治的價值取向。要聽取和善于集中師生的意見，與大學師生的發(fā)展緊密結(jié)合。課程建設(shè)、學科專業(yè)設(shè)置等改革創(chuàng)新，需要在廣大師生中調(diào)研，一定要爭取廣大師生的意見和建議。新時期以來，隨著民主與法制建設(shè)的不斷深化，各個高校不斷推行校務(wù)公開，師生對學校知情程度大為提高。這為大學師生參與教學管理，不斷提高教學管理水平提供了現(xiàn)實的可能。另外，新時期大學教學管理價值取向還要尊重教師及學生的正當權(quán)益，在教學管理中要有法律意識、法律觀念。如果學校制訂的規(guī)章制度，不符合國家法律的相關(guān)規(guī)定和要求，不僅會侵犯學生的合法權(quán)益，導致學生漠視學校的規(guī)章制度，同時，還會損害校方的聲譽，給學校管理帶來一定的影響。因此，大學教學管理，要注重公平的價值取向，要摒棄教學管理中的官本位思想，摒棄形形色色的特權(quán)思想，建立一種平等的管理關(guān)系。

在新的時期里，大學教學管理要建立先進的價值取向，做到“以人為本”，建立人性化的管理制度，實現(xiàn)科學的大學教學管理的價值追求。

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