林焱華

【摘要】寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。本文從激發(fā)興趣、留心觀察、讀寫結合、體驗生活四個方面談談自己在習作教學中的一些思考與做法。

【關鍵詞】貼近生活 興趣 表達

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0101-01

《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。但現(xiàn)實中大多數(shù)學生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。究其“病根”一是學生沒有寫作欲望，沒有寫作的興趣；二是不細心觀察生活，觀察能力低下；三是沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法；四是習作內容、形式等限制了學生的思維。那么，如何消除學生習作“恐懼癥”，讓他們能在習作中自然傾吐，樂于表達。本人就這方面談談自己在習作教學中的一些思考與做法，以其拋磚引玉。

一、激發(fā)興趣，使之言之有味

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！蔽覀冏鳛檎Z文教師應當營造良好的寫作氛圍，創(chuàng)設學生生活中的場景，激發(fā)他們的寫作興趣，引發(fā)他們情感傾吐與交流的欲望，讓學生有話可說，有話可寫，學生就更容易在情感體驗的情境中掌握心理活動描寫的方法。

如，在一堂心理描寫指導課上，上課時，我故意叫了一位學生到講臺上，同學們立即鴉雀無聲，注意力都集中到我和講臺上的學生身上。面對學生的小聲猜測，我吊了吊學生的胃口：“同學們，老師今天叫黃歐楠上講臺，你們想不想知道為什么？”生（齊）：“想！”師：“有多想？”生：“超想！”我再次吊學生的胃口：“同學們，把你們此時心中的想法寫出來，看誰的想法超平時想象力?！薄藭r，我根據(jù)同學的一些想象力的描寫，給同學們講述心理描寫的常用方法：內心獨白、幻覺描寫、環(huán)境描寫、修辭描寫、言行描寫，同學們一聽恍然大悟。然后，我告訴同學們老師叫黃甌楠上臺就是給同學們一個想象的空間，讓大家把自己的想法寫出來。這時，我讓同學們把今天所學的寫照方法運用起來，重新動筆抒寫此時的心情。學生此時有了真切的體驗，有了自己獨特的感受，寫起來真情就會自然流露，寫作潛能就會被充分激發(fā)。

二、留心觀察，使之言之有物

作文成功的關鍵是對生活的美要有所發(fā)現(xiàn)，這就必須依賴學生雙眼背后的心靈?！墩n標》指出：習作教學要著重抓好指導觀察。訓練學生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。低年級的孩子一般不會主動地感悟生活，觀察周圍的事物，這就需要教師的引導。因此我教導學生要從生活中汲取原始素材，提醒他們多留意身邊的事情，并學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。應讓學生知道，課堂上的師生對話、課間同學們的活動、一個舉手投足，都是習作的材料。教師要見機誘導，循機指教，讓怕作文的學生漸漸明白，我們身邊的一切都可以寫成文章。

例如，四年級有一次習作，要求寫家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，寫出自己對它的喜愛。指導學生作文時，我打破了傳統(tǒng)的解題模式，將冗長的解題過程概括為一段話：“這節(jié)課，我們練習寫寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。寫家鄉(xiāng)的什么特產(chǎn)呢？在我們仙游的度尾鎮(zhèn)出產(chǎn)的文旦柚，享譽海內外，曾受到黨和國家領導人的贊賞。今天，我們就來看看、嘗嘗、寫寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——文旦柚”。說著，我拿出幾個柚子分到各組學生的手中，課堂上的氣氛頓時沸騰起來，情不自禁地講起了對文旦柚總的印象。這時，我趁熱打鐵，在學生注意力高度集中的同時，指導學生有目的觀察、品嘗。學生帶著濃厚的興趣去觀察、品嘗，這樣學生的觀察力和作文興趣自然而然得到了提高。

三、讀寫結合，使之言之有序

葉圣陶先生曾指出：“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣。”“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”閱讀教學是習作教學的基礎，習作教學是閱讀教學的延續(xù)和發(fā)展，教材中習作的內容都是結合各單元的訓練重點而定的，是把讀寫貫穿到閱讀的教學中去，促進學生知識的增長和寫作能力的提高。

《鳥的天堂》文章結構布局勻稱，文筆清新細膩，感情質樸真摯，語句優(yōu)美，情景交融，是篇引導學生從讀到寫的好文章。文章通過對傍晚靜態(tài)中的大榕樹和早晨眾鳥活動情景的描寫，充分展示了大自然的美妙，表達了濃烈的熱愛大自然的感情。于是，在教學中我不失時機地組織學生在理解語言內容的基礎上，引導學生精讀課文，領悟文章的表達方法。緊接著，我出示植物“美人蕉”，要求學生運用課文中學到的寫作方法，仔細觀察并展開合理想象，用一段話寫出美人蕉的靜態(tài)美。

當時有位學生是這樣描述的：

“這是一株亭亭玉立、婀娜多姿的美人蕉。瞧，那深綠色的根莖又細又長，真像仙女的細腰；幾片又大又長的綠葉在陽光的照耀下輕輕地晃動著，猶如仙女柔軟細膩的手臂。最美的要算是美人蕉的花朵了。美人蕉正是旺盛時期，朵朵花兒簇擁著，幾朵花又擠成一團大花，片片花瓣如同紅絲綢，在微風中飄逸著；那一柱柱紅中帶黃的花心仿佛仙女頭上的金釵；旁邊還有幾小株正待開放的花骨朵，花兒不時散發(fā)著沁人心脾的清香，給人一種心曠神怡的感覺。??！美人蕉的確是‘美人蕉?。　?/p>

學生在小練筆之后，對閱讀的興趣提高了，同時也培養(yǎng)了他們的觀察能力，使他們在習作時，胸有成竹，有話可說，對作文的興趣也就濃厚了。

四、體驗生活，使之言之有情

激活豐富的情感體驗才能寫出個性化的文章，“為情而造文”。學生也正是有了一定的情感體驗，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章。

記得有一次，布置一篇表達親情的小練筆，我要求以“手” 為關鍵詞，讓學生回家撫摸父母或爺爺奶奶的手，邊摸邊聊，邊想象，把感受寫下來。留守兒童曉妍同學在《奶奶的手》中這樣寫道：

晚上，我做完作業(yè)和奶奶一起坐在沙發(fā)上看電視。

像往常一樣，我要奶奶給我撓癢癢。突然，我感覺后背很痛，就像有針在我背上劃過。我忙轉過身，捧起奶奶的手一看，原來奶奶的手上布滿了皺紋，非常粗糙，就像秋天里的樹干一樣。我輕輕地撫摸著奶奶的雙手，心痛極了，這就是奶奶生活的痕跡?。?/p>

…………

奶奶每天早上六點半起床，燒完水，做完早餐后要等我和弟弟起床。我和弟弟上學后，奶奶買菜，準備午飯、晚飯。三餐后，奶奶還要忙前忙后，收拾碗筷，拖地板等。為了讓我和弟弟每天能穿上干凈的衣服，奶奶總是用雙手搓洗衣服。

日子就這樣周而復始地重復著，我和弟弟在奶奶用愛鋪就的道路上健康快樂地成長。

通過這次摸長輩的手，學生更加理解長輩、尊重長輩，對長輩的愛更深了，更體會到了親情的可貴。有心去做，用心體會，情感在作文中自然流露出來。

因此，教師在習作指導時，應通過多種途徑為學生搭建平臺，不僅要給足直接的生活體驗，更要從中誘發(fā)原有的體驗積累，挖掘和拓展學生的習作素材，激活學生的情感體驗，不斷潤澤學生的心靈，從而引發(fā)學生積極的情感共鳴，產(chǎn)生強烈的表達欲望，有效提高學生的寫作水平。