黃源黎

當(dāng)班主任以來(lái)，凡事都勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)。晨光熹微，就已出現(xiàn)在教室門(mén)口，開(kāi)始檢查教室內(nèi)外衛(wèi)生，撿起地上遺留的紙屑，清點(diǎn)到班的人數(shù)，過(guò)問(wèn)作業(yè)上交情況，向班干部交代任務(wù)，督促學(xué)生早讀；找犯錯(cuò)的學(xué)生談話(huà)；科任老師上課時(shí)，到教室后門(mén)或窗戶(hù)邊去窺視；在辦公室剛坐下想批改當(dāng)天的作業(yè)，又接到學(xué)生打架的消息，匆忙跑向事發(fā)地點(diǎn)；晚自習(xí)結(jié)束后到學(xué)生宿舍巡視一遍，回家后還得把明天的新課備好，才敢上床睡覺(jué)。雖然辛苦、勞累、煩瑣和枯燥，可我從未想過(guò)要去改變。直到學(xué)習(xí)了《出師表》一文，才醒悟這種狀況讓人震驚和痛心。這于我是何其的不幸，于我教育下的學(xué)生健康成長(zhǎng)又何其不公。

一、治理班級(jí)怎一個(gè)“愛(ài)”字了得？轉(zhuǎn)變觀念，制定好班規(guī)班紀(jì)，寬嚴(yán)相濟(jì)。

巴特爾說(shuō)“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！痹诎嗉?jí)管理中，所有的技巧都抵不過(guò)愛(ài)學(xué)生，這是教育的關(guān)鍵。在《出師表》中讓許多人為之感動(dòng)的一個(gè)原因也是“愛(ài)”，先是不時(shí)用先帝來(lái)提醒，后用自己的經(jīng)歷來(lái)感化，再用“鞠躬盡瘁”的拼命工作：平定南方，出師北伐，來(lái)表明自己“報(bào)先帝而忠陛下”的情分，最后用“臣不勝受恩感激”的眼淚打動(dòng)皇帝的心。

但是“愛(ài)”真的可以解決一切問(wèn)題嗎？班主任感情投資越多，對(duì)學(xué)生越愛(ài)，學(xué)生的心靈就越容易被征服，學(xué)生就越言聽(tīng)計(jì)從嗎？這不禁讓我想到了做班級(jí)工作時(shí)以“愛(ài)”治班，所謂“人性化”管理，我們“諄諄教導(dǎo)”“動(dòng)之以情”的時(shí)候，能讓自己感動(dòng)，也能讓學(xué)生感動(dòng)，但人的感動(dòng)之情是維系不了多長(zhǎng)時(shí)間的，感動(dòng)的情緒過(guò)后，學(xué)生們還會(huì)回復(fù)到以前我行我素的情形，我們“苦口婆心”的次數(shù)多了就給學(xué)生留下了一個(gè)婆婆媽媽的印象，導(dǎo)致以后的班主任工作更難進(jìn)行。

諸葛亮對(duì)后主的愛(ài)沒(méi)有讓他進(jìn)步多少，也沒(méi)有給自己的伐魏的工作帶來(lái)多大的幫助，反而在北伐最緊要的關(guān)頭中司馬懿的反間計(jì)，讓眼看到手的勝利付之東流。這就是我們班主任工作的前車(chē)之鑒，大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)班級(jí)，都不能靠情感維系，必須轉(zhuǎn)變觀念，制定好班規(guī)班紀(jì)，寬嚴(yán)相濟(jì)。再用愛(ài)支持才會(huì)保障一個(gè)集體有續(xù)不斷的向前發(fā)展的活力和生機(jī)。

二、治理班級(jí)怎一個(gè)“累”字了得？健全班委、權(quán)力下放，激發(fā)主體能動(dòng)性。

《出師表》中諸葛亮寫(xiě)到“受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆”，凡事“事必躬親”，在出師伐魏之前給皇帝安排好了內(nèi)內(nèi)外外，大大小小的所有的事情，如此，皇帝只好無(wú)所事事，游手好閑。而諸葛亮對(duì)劉禪就仿佛一個(gè)溺愛(ài)獨(dú)生子女的家長(zhǎng)，什么都給他安排好，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，時(shí)間一長(zhǎng)，劉禪想不學(xué)壞都難?；叵氚嘀魅喂ぷ?，千頭萬(wàn)緒，幾十名孩子的學(xué)習(xí)、成績(jī)、思想、安全、喜怒哀樂(lè)，學(xué)校里安排的詩(shī)歌朗誦、大合唱，衛(wèi)生，運(yùn)動(dòng)會(huì)……都要過(guò)問(wèn)，常常是“才了蠶桑又插田”， 所有的事情都親力親為，常常以校為家，身上具備了“管家、保姆、偵探、警察”等多種素質(zhì)。我們儼然成了諸葛亮的化身，殊不知學(xué)生們?cè)谖覀儭笆卤毓H”的調(diào)教下慢慢成了我們所唾棄的“阿斗”。而我們自己卻焦頭爛額，精疲力竭，所以常聽(tīng)到班主任的抱怨就一個(gè)字 “累”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”兒童教育的使命可以概括成八個(gè)字，“發(fā)現(xiàn)兒童，解放兒童”。班主任要懂得健全班委會(huì)，把權(quán)力下放，適當(dāng)?shù)姆稚⒆约菏掷锏臋?quán)利，落實(shí)到學(xué)生們的身上，一方面是出于信任，一方面是對(duì)學(xué)生們的有效鍛煉。我們大可不必事事為學(xué)生們想的太周全，擔(dān)心他們做不好這個(gè)做不好那個(gè)。面對(duì)活動(dòng)，學(xué)生們的參與積極性都是很高的，即使他們做的不夠好或者犯些小錯(cuò)誤，這些都是可以原諒的，因?yàn)檫@就是孩子們的一顆童心得到釋放的真實(shí)表現(xiàn)。身為班主任并不是事無(wú)巨細(xì)的為學(xué)生做周全才是最好的，適當(dāng)將自己的一些工作分散給學(xué)生們，讓他們從“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，從“受管理者”變成“班級(jí)主人翁”。

三、治理班級(jí)怎一個(gè)“急”字了得？設(shè)定階段目標(biāo)，循序漸進(jìn)，及時(shí)鼓勵(lì)。

在《出師表》中諸葛亮用心良苦地向后主提了三條真理式的建議：廣開(kāi)言路，賞罰分明，親賢遠(yuǎn)佞。但諸葛亮神機(jī)妙算可謂聰明一世糊涂一時(shí)，他一來(lái)忽略了后主的資質(zhì)，二來(lái)他忘記了所有人都不可能一口吃成一個(gè)胖子的客觀事實(shí)。一次想把畢生的顧慮都交代完畢，孰不知，要求太急太多了，有時(shí)更讓人無(wú)所適從。這正像我們管理班級(jí)，臨近中考，恨不得把所有重要的東西都塞給他們，恨不得他們的成績(jī)馬上突飛猛進(jìn)，恨不得他們每項(xiàng)德育量化都排第一。但要求多，效果并不好，理由就在于此。所以我們?cè)诠芾戆嗉?jí)的時(shí)候，設(shè)定階段目標(biāo)，循序漸進(jìn)，及時(shí)鼓勵(lì)，在一段時(shí)間里，只明確要求學(xué)生們做到一點(diǎn)就可以了，不能面面俱到，只要學(xué)生們做到了或是有那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都要及時(shí)的加以鼓勵(lì)。如果恨鐵不成鋼，急功近利地要求了許多，而最終收獲的只能是失敗。

《出師表》一文給我留下深刻印象，我只有不斷反思自己的不足，吸收新的知識(shí)，不斷創(chuàng)新，獲得提升自己能力的途徑和方法，才把班級(jí)管理工作推上新的臺(tái)階。