趙紅艷

【摘要】低年級(jí)小學(xué)生存在心理低齡化、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性極低的特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的自主管理存在一定的難度。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 自主管理 教育

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0206-02

自主管理是新課程改革背景下提出的班級(jí)管理實(shí)踐，它的核心思想在于體現(xiàn)學(xué)生在教育過程中的“主體”地位，讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，形成一種自主管理的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)采取行為來控制個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，繼而形成班級(jí)學(xué)生自主管理的局面。學(xué)生自主管理是學(xué)校勵(lì)志教育的體現(xiàn)，但并不是說自主管理是任由學(xué)生管理，老師的引導(dǎo)和監(jiān)督也是不容忽視的。低年級(jí)小學(xué)生存在心理低齡化、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性極低的特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的自主管理存在一定的難度。

一、以生為本，搭建學(xué)生自主管理平臺(tái)

環(huán)境對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的自主意識(shí)培養(yǎng)至關(guān)重要，在良好的校園學(xué)習(xí)氛圍下，作為班級(jí)的管理者，應(yīng)該進(jìn)一步的構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體促進(jìn)學(xué)生形成自主管理意識(shí)的平臺(tái)。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理，班主任可以根據(jù)學(xué)生的具體心理狀態(tài)、學(xué)期，實(shí)際自主管理的能力，除開了學(xué)校必須實(shí)施的共性自主管理項(xiàng)目，例如中餐、出操、放學(xué)排隊(duì)等，申報(bào)一些符合學(xué)生實(shí)際情況，又能彰顯出班級(jí)管理特色的項(xiàng)目。例如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于角色體驗(yàn)十分感興趣，因此，可以再班級(jí)管理中設(shè)置自主申報(bào)班干部崗位，并采取輪流制、合作制。學(xué)生需要根據(jù)自己的申報(bào)崗位寫出申報(bào)理由，教師根據(jù)實(shí)際情況編制輪流合作班干部值日表，通過多人合作來管理班級(jí)一天的活動(dòng)，并且通過讓學(xué)生自己擬定相關(guān)崗位的職責(zé)，這樣在他們進(jìn)行一日值班的活動(dòng)中，能夠了解什么是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理積極性

低年級(jí)小學(xué)生的自主管理往往需要教師進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)來提升其積極性，一方面采用多維度的評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過自評(píng)、師評(píng)、生評(píng)的過程，有助于提升學(xué)生對(duì)于自主管理的主動(dòng)性。另一方面，低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知度較低，通過相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并融入一定的自主管理行為的知識(shí)，采取情景教育的方式，讓學(xué)生自然而然的形成對(duì)某些行為或者習(xí)慣的自主管理的認(rèn)知。

例如可以采取《課堂紅綠燈》的活動(dòng)，將交通小常識(shí)來融入到自主管理中來，將交通紅綠燈分別對(duì)應(yīng)了課堂上的錯(cuò)誤行為、正確行為，教師準(zhǔn)備一些道具卡片發(fā)給學(xué)生，例如課堂講小話、課堂吃東西等，教師模擬交通燈在講臺(tái)上通過不斷的調(diào)整“紅綠燈”的卡片，讓學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的卡片。在每一輪的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的選擇進(jìn)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并采取小組討論的方式，進(jìn)行相互的行為評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們找出日常學(xué)習(xí)過程中自己的錯(cuò)誤行為，并根據(jù)教師的引導(dǎo)獲得正確的認(rèn)知，讓孩子們?cè)跐撘颇袇⑴c管理，自主管理，增強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)。

三、家校合作，促進(jìn)學(xué)生自主管理的全面性

家校合作對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理有著重要的意義，家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二陣地，家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成的，許多學(xué)生在班級(jí)生活中能夠保持一個(gè)良好的自我學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣，但回家之后一切又打回原形，這種現(xiàn)象十分普遍，而深究原因，則是家庭對(duì)于學(xué)生自主管理的缺位。許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)一天，十分勞累，因此回家后對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為置之不理。

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生自主管理能力較弱的現(xiàn)象，學(xué)?；蛘呤前嗉?jí)都可以安排家長(zhǎng)一月一次的家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，更新家長(zhǎng)的家庭教育理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與孩子自主管理的教育，家校合作共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)自主管理能力的提高。

提升學(xué)生的自我管理能力，是新時(shí)代培養(yǎng)出全面發(fā)展綜合性人才的必然要求。在對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的自主管理能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)來構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行自主管理的活動(dòng)平臺(tái)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)或者是挫折教育，結(jié)合家庭教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的全面的自主能力提升的管理。

小學(xué)生年齡小，在自主管理過程中很容易出現(xiàn)自律性的維持度很短暫的反彈現(xiàn)象，教師應(yīng)該需要反復(fù)的進(jìn)行提醒和干預(yù)管理，進(jìn)一步的摸索出有效的管理方式和措施。對(duì)于如何提升小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的自主管理能力，我們還需要不斷的探索。

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