【摘要】本文通過對國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程在國際貿(mào)易專業(yè)課程體系定位和作用分析入手，指出目前國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程存在的主要問題，提出借助POCIB網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺對國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)改革的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易 實訓(xùn) POCIB 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0248-02

一、國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)在國際貿(mào)易課程體系的定位與作用

《國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)》是為高職院校國際貿(mào)易、商務(wù)英語、電子商務(wù)專業(yè)高年級學(xué)生學(xué)完《國際貿(mào)易實務(wù)》、《外貿(mào)英語函電》、《外貿(mào)單證實務(wù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課和單項技能課程后開設(shè)的專業(yè)核心課程。根據(jù)國際貿(mào)易不同的崗位技能要求將同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過的外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)的零碎的知識進(jìn)行整合，通過設(shè)置具體的任務(wù)綜合應(yīng)用到不同的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中，使所學(xué)知識內(nèi)化為一種專業(yè)技能，進(jìn)而初步培養(yǎng)學(xué)生的三種能力即市場開拓能力、對外磋商能力、業(yè)務(wù)操作能力。通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得從事國際貿(mào)易類崗位的各項技能，為以后的順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，其主要作用體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易綜合運用能力。

國際貿(mào)易相關(guān)課程的教學(xué)往往相對獨立，缺乏與其它課程的聯(lián)系。盡管各門課程都把實踐、實訓(xùn)教學(xué)放在突出地位，然而學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)各門課程后，對國際貿(mào)易具體操作的認(rèn)識往往是片面的，缺乏對整個流程的系統(tǒng)理解，而通過對國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將綜合運用各門課程的知識，更好地理解其所學(xué)技能在國際貿(mào)易流程中各個環(huán)節(jié)的具體運用，對于學(xué)生綜合運用能力的提升將產(chǎn)生重大的作用。

（二）有利于提高學(xué)生就業(yè)市場競爭力。

實訓(xùn)中采用的資料均以實訓(xùn)基地提供的真實交易情況為基礎(chǔ)，任務(wù)的設(shè)計也盡量貼近外貿(mào)企業(yè)實際崗位的需求，做到綜合實訓(xùn)與真實業(yè)務(wù)實踐“零距離”。國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)鍛煉和提高了學(xué)生就業(yè)所需的各項操作技能，適應(yīng)了市場對高職畢業(yè)生“上手快、技能高”的要求，有助于學(xué)生樹立正確的職場競爭觀念和良好的職場合作意識，掌握職場禮儀和處事方法，提高其就業(yè)市場競爭力，為以后順利走上國際貿(mào)易相關(guān)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

二、目前國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式不能適應(yīng)行業(yè)對技能型人才的要求。

課程教學(xué)模式直接關(guān)系到課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，目前許多高職院校意識到國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程對學(xué)生未來就業(yè)的重要性，普遍開設(shè)了國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程，但是教學(xué)模式仍然停留在單一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法或者實訓(xùn)室+模擬軟件的教學(xué)模式，是在一種模式化的教學(xué)場景下，學(xué)生根據(jù)教師的要求被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主觀能動性很難得到較好的發(fā)揮，學(xué)生大部分時間處于被動接受狀態(tài)， 導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展能力低，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨著外貿(mào)企業(yè)和公司對外貿(mào)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，國際貿(mào)易綜合綜合實訓(xùn)課程采用的這種教學(xué)模式已不合時宜。

（二）教學(xué)隊伍不能滿足實踐教學(xué)的要求。

國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)重點在于實踐性操作，因而，實訓(xùn)課程對專業(yè)指導(dǎo)教師的要求會很嚴(yán)格，其業(yè)務(wù)水平的高低以及實踐、創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，直接影響到實踐類課程教學(xué)效果的好壞。大多數(shù)院校該專業(yè)課程的現(xiàn)有實訓(xùn)指導(dǎo)教師都是從事過對外貿(mào)易行業(yè)較少，很難勝任實訓(xùn)課程的教學(xué)。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段運用不夠。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，利用網(wǎng)絡(luò)資源對國際貿(mào)易實訓(xùn)進(jìn)行課程設(shè)計，提高教與學(xué)的質(zhì)量是教師面臨的重要課題。目前國際貿(mào)易實訓(xùn)課程在實訓(xùn)室進(jìn)行，配備了專業(yè)的實訓(xùn)軟件，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容僅限于實訓(xùn)室和課堂實訓(xùn)任務(wù)，很少將網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充。事實上，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行國際貿(mào)易實訓(xùn)課程教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了當(dāng)前課程改革中的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教學(xué)理念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與綜合能力。同時利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，有助于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段的組織和實施，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)提高了自主學(xué)習(xí)能力，也推動了考核方式的改革。

三、基于POCIB的國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)教學(xué)改革思路

高職教育重技能和國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程實踐性強(qiáng)的特點，決定了在教學(xué)實施過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的作用，而以往國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中，由于課程定位不明確，再加之教學(xué)團(tuán)隊實踐能力的不足，教學(xué)模式與學(xué)生未來的就業(yè)崗位能力需求相脫節(jié)，忽略學(xué)生了實際運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為了改變這種局面，筆者結(jié)合多年國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)學(xué)生參加POCIB全國外貿(mào)從業(yè)能力的經(jīng)歷，深感國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程可以圍繞POCIB實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)改革，來促進(jìn)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）充分利用開放式網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺開展集中實訓(xùn)，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，適應(yīng)當(dāng)前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的要求。

課程教學(xué)過程中可以引入由商務(wù)部中國國際貿(mào)易學(xué)會和南京世格軟件共同推出的POCIB（Practice for Operational Competence in International Business） 國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)平臺，POCIB清楚地展示了外貿(mào)業(yè)務(wù)的全貌，網(wǎng)絡(luò)化仿真模擬的創(chuàng)新方式提供了更有效的學(xué)習(xí)方法，把單一的課堂和實訓(xùn)室軟件模擬教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后學(xué)生利用POCIB高仿真業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺自主在線與全國其他職業(yè)院校的學(xué)生或外貿(mào)公司從業(yè)人員在追求利益最大化的目標(biāo)下開展業(yè)務(wù)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在后臺檢測學(xué)生的業(yè)務(wù)進(jìn)展和完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。課堂真正地變成了教師答疑解難，學(xué)生討論的場所，形成了教與學(xué)的良性循環(huán)。

（二）采用分段式教學(xué)設(shè)計，整個教學(xué)過程中采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

按照一學(xué)期16周的教學(xué)安排，第一個階段是前8周通過課堂學(xué)習(xí)完成開展外貿(mào)業(yè)務(wù)的知識儲備和POCIB平臺的操作方法；第二個階段是后8周集中完成實訓(xùn)任務(wù)，以4人組成一個團(tuán)隊，使用一個POCIB賬號，在POCIB實訓(xùn)平臺注冊一個進(jìn)出口公司，通過教師課堂指導(dǎo)和課后學(xué)生自己操作完成規(guī)定的20筆業(yè)務(wù)，10筆出口業(yè)務(wù)，10筆進(jìn)口業(yè)務(wù)。

（三）改革考核方式。

該課程將采用覆蓋整個學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評價過程，區(qū)別于傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式，更加細(xì)致和客觀。量化的評價方式，能夠從國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的各個技能點出發(fā)，對學(xué)習(xí)者的操作能力進(jìn)行綜合有效的評價，實施“階段實訓(xùn)報告 （30%）+ 平時成績（10%）+系統(tǒng)導(dǎo)出成績（40%）+模擬競賽小組成績 （20%）”相結(jié)合的考核方式。平時成績包含課堂出勤、課堂表現(xiàn)等，該課程考核方式更加合理，更能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，將所學(xué)專業(yè)知識用于實踐，達(dá)到實訓(xùn)的最終目的。

（四）創(chuàng)新“以賽促學(xué)、以賽促教”的人才培養(yǎng)模式。

高職的學(xué)生相對于一般本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)相差較大，學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)意愿差，學(xué)習(xí)的積極性不高的特點，把比賽引入課堂的這樣一種教學(xué)新模式會引發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，刺激和穩(wěn)定學(xué)生的注意力，在輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生潛移默化地接受了知識，鍛煉了能力。在模擬的國際貿(mào)易的真實業(yè)務(wù)活動中，學(xué)生把自己當(dāng)成了外貿(mào)企業(yè)的主體，發(fā)揮主觀能動性自主地談判和操作每一筆業(yè)務(wù)，看到通過自己的努力完成交易使公司的贏得利潤和原始資金不斷增加，從而對未來從事外貿(mào)崗位的自信心也不斷的得到提升，這對學(xué)習(xí)興趣的保持和積極性的提高是非常有利的，學(xué)習(xí)的效果顯而易見。在學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程中，可以參加由中國國際貿(mào)易學(xué)會和全國外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會每年舉辦的POCIB全國大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽，通過課程的學(xué)習(xí)選拔優(yōu)秀學(xué)生參賽，互相交流、互相進(jìn)步，可以帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘江玲，《利用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑》[J].職業(yè)時空，2014（7）

作者簡介：

張曉武（1971-），男，碩士，講師/國際商務(wù)師，從事國際貿(mào)易實踐實訓(xùn)教學(xué)。