肖典霞

摘 要 本文主要從操作層面闡述了九年級英語不同課型復(fù)習(xí)課小組合作的操作體會。

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)課 小組合作 課型

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

進(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段后，復(fù)習(xí)課教師的復(fù)習(xí)方法大概環(huán)節(jié)是“單詞復(fù)習(xí)——詞組復(fù)習(xí)——重點句型——語法講解——試題解疑——課后作業(yè)?！睆?fù)習(xí)課的模式要么是教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽，要么就是一張又一張的復(fù)習(xí)試卷，學(xué)生成了解題機器，在這些單一乏味的復(fù)習(xí)課上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學(xué)生語言知識的訓(xùn)練，這樣不僅極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，又禁錮了學(xué)生發(fā)展性思維，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心及興趣。這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實踐活動教學(xué)模式──小組合作學(xué)習(xí)。

1小組合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中的實踐

1.1小組的合理分配

學(xué)習(xí)小組的劃分可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型，更應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格差異，力求每組成員的基礎(chǔ)均衡，組員推薦一名成績較好、發(fā)言積極，并有一定的組織能力和號召力的學(xué)生為組長。小組人數(shù)一般控制在2-6人左右，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同搭配組員，調(diào)整成員，爭取使全班同學(xué)都有機會成為自己合作伙伴。小組可以按以下的原則進(jìn)行分組：按學(xué)生特質(zhì)分；按主題或興趣由學(xué)生自行選組；按友情或友誼由學(xué)生自行分組；隨機抽簽分組；按座位就近編組。

1.2各類復(fù)習(xí)課中小組合作學(xué)習(xí)的實踐運用

第一類：單詞及句型復(fù)習(xí)課。對于重要單詞、詞組及句型要進(jìn)行歸納講練，但要結(jié)合每個單元重點，以師生雙邊活動方式復(fù)習(xí)總結(jié)。在單詞總復(fù)習(xí)階段，要保證學(xué)生在課堂有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)牢記單詞，切忌死記硬背，單純的背誦并不能提高學(xué)生的上課效率，結(jié)合初三學(xué)生的實際，可將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到單詞記憶中。

名詞復(fù)習(xí)：（單數(shù)—復(fù)數(shù)） 教師在課前需做好周全的備課工作，將初中教材中所出現(xiàn)的各類名詞進(jìn)行歸類，上課時教師將各總類名稱告訴各小組組長，讓組長組織搜索每一大類下的名詞及其復(fù)數(shù)形式，根據(jù)班級學(xué)生搜索的情況，再進(jìn)行匯總，并將各小組匯總結(jié)果進(jìn)行比較，以此作為各組成績的評定。

形容詞復(fù)習(xí)：（原級—比較級—最高級—副詞形式—反義詞—同義詞），記單詞還要有聯(lián)系地去記，而不能孤立地去記。如形容詞的記憶，可以聯(lián)系它的比較級、最高級、副詞形式甚至名詞形式，每每復(fù)習(xí)一個單詞時都將這一系列與其有關(guān)的單詞在腦海中過一遍，這樣詞匯量就會像滾雪球那樣越來越大，且不容易前記后忘。教師可在課前安排各組將教科書中的形容詞進(jìn)行簡單匯總，在課堂上進(jìn)行詞語總結(jié)，一個簡單的形容詞，可以在課堂上讓學(xué)生聯(lián)想到它的副詞形式，不規(guī)則變化的比較級和最高級及它的反義詞，反義詞的比較級、最高級。教師應(yīng)將幾個變化形式多的單詞摘出來，在課堂上可為學(xué)生做相應(yīng)的提示。將重點復(fù)習(xí)的形容詞分成幾大組，讓各組學(xué)生針對性地進(jìn)行變化，分別由學(xué)生討論后選出組代表寫到黑板上，最后進(jìn)行評比，由教師對每組進(jìn)行打分。

動詞復(fù)習(xí)與時態(tài)復(fù)習(xí)的結(jié)合：（原形—第三人稱單數(shù)—現(xiàn)在分詞—過去式—過去分詞）。一個單詞特別是動詞只有在句子中才能顯示其正確的用法，而只有懂得明白了一個單詞的真正用法才算對其掌握。因此動詞的復(fù)習(xí)可以結(jié)合造句的方法，同一個動詞，用不同的時態(tài)可以造出不同的句子，這樣既使學(xué)生對動詞的理解更加具體，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍語法。復(fù)習(xí)課上，教師先將不規(guī)則變化或者學(xué)生容易犯錯的動詞列舉出來，分別將造句的任務(wù)布置給各組，要求學(xué)生用不同的時態(tài)以口頭形式造句，在復(fù)習(xí)動詞和造句的同時又復(fù)習(xí)了各種時態(tài)以及在不同時態(tài)中不同的時間詞組。

介詞復(fù)習(xí)與詞組復(fù)習(xí)的結(jié)合。介詞的復(fù)習(xí)應(yīng)與詞組的復(fù)習(xí)相結(jié)合，這樣更便于學(xué)生記憶，課前教師將介詞分別列在表格上，再將表格發(fā)到每個組長手中，要求各組在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行介詞詞組的匯總，根據(jù)每組匯總的情況，分別給分。我們知道“詞不離句”、“句不離篇”，單詞初學(xué)階段，在活的語言環(huán)境中才能更熟練理解和掌握詞匯，對于單詞的復(fù)習(xí)階段也是同樣。因此，在每一次的單詞歸納復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可額外布置學(xué)生造句的任務(wù)，這樣原本抽象的單詞更具體形象地呈現(xiàn)給了學(xué)生，同時也鍛煉了學(xué)生的詞語運用能力。

第二類：閱讀理解復(fù)習(xí)課。以前的閱讀理解復(fù)習(xí)課，很多教師會為學(xué)生找許多閱讀題，規(guī)定學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成，隨后校對答案，形式枯燥單一。如果將小組活動也融入到閱讀了解課中去，會是什么樣的情形呢？復(fù)習(xí)課中，教師可將幾類典型的閱讀理解題分次進(jìn)行小組測試，閱讀理解出現(xiàn)的類型一般有如下幾種：科普類、史地類、人物傳記類、故事類、社會類、外國風(fēng)情類、新聞報道類和廣告類等。教師先將閱讀技巧進(jìn)行歸納，其次根據(jù)不同類型的文章規(guī)定各組的任務(wù)，如：A、抓住每段文章的中心句及每篇文章的主題；B、排除生詞干擾，聯(lián)系上下文，自悟其意；C、運用已教學(xué)過的語法知識和意群幫助閱讀理解；D、了解作者的意圖和態(tài)度。

以上這些都可以是除解題之外，小組可討論的內(nèi)容，這樣加深了學(xué)生對文章的理解，掌握了解題的技巧，對學(xué)生閱讀能力、歸納能力及詞匯量的提高也相當(dāng)有幫助，當(dāng)然教師在這種復(fù)習(xí)課中要注意時間上的控制和把握，以提高上課效率。

第三類：書面表達(dá)復(fù)習(xí)課。如今的中考作文題材新穎，形式多樣，主要側(cè)重靈活性、實用性和多樣性，因此書面表達(dá)的操練課也應(yīng)才用新穎的教學(xué)方式，不同類型的作文可采用不同類型練習(xí)方法，可以個人為主，也可采用小組方式。如：以圖畫提供情景的作文應(yīng)以“看”為主，小組成員通過細(xì)心觀察圖中的人物、景物、文字、數(shù)字等，互相查漏補缺，再通過提綱的方式將作文的思路理出來，分別將圖中的信息轉(zhuǎn)化成文章，組內(nèi)成員更可以進(jìn)行互評，對于寫出好句、好文章的組員給予表揚和鼓勵。當(dāng)然在平時的練習(xí)課中，盡量讓每個學(xué)生都有機會呈現(xiàn)自己的作文，這樣更能開拓學(xué)生的思路。教師還可讓學(xué)生多寫英語日記，讓學(xué)生挑選出自己滿意的作品與組員分享，同時讓組員進(jìn)行點評，這一做法不僅提高了學(xué)生的英語綜合能力，也大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

1.3小組合作學(xué)習(xí)的評價

小組合作學(xué)習(xí)的評價有多種形式：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評、小組評相結(jié)合、等級評價與評語相結(jié)合等靈活多樣的形式。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學(xué)生，會不斷進(jìn)取。因此在課堂上教師會對小組總成績評價，以此鼓勵學(xué)生為本組爭取分?jǐn)?shù)，而在每組內(nèi)部也讓學(xué)生多進(jìn)行互評，避免各別同學(xué)過于依賴其他組員，而失去鍛煉的機會。當(dāng)然教師更應(yīng)重視發(fā)揮評價的激勵功能，在評價內(nèi)容上，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度能力和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評價。

2開展小組合作學(xué)習(xí)的反思

（1）比以前常規(guī)模式的復(fù)習(xí)課更具創(chuàng)造性。在每一次的互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，不僅使他們的語言習(xí)得和應(yīng)用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動力，使學(xué)生能主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)揮，教師的教學(xué)思路得到了更好的拓展，更能靈活運用教材及復(fù)習(xí)資料，這樣的教學(xué)過程是個愉快的收獲過程。

（2）學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更清晰。每堂課中每項互動活動都緊緊圍繞復(fù)習(xí)的主題內(nèi)容而設(shè)計，從而使學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，掌握新知識的同時，又不會失去對英語復(fù)習(xí)的興趣，而將復(fù)習(xí)課當(dāng)成新課上，這樣將大大提高復(fù)習(xí)課的效率。

（3）最大程度調(diào)動全體同學(xué)互動。采用組員之間“一幫一”的活動形式，引導(dǎo)學(xué)困生跟上教學(xué)進(jìn)程，主動參與到課堂教學(xué)中，對尖子生適當(dāng)提高要求，增加一些難度，以合作互助為主要形式促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。從而讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展、全面提高，減少英語教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象。

實踐證明，在復(fù)習(xí)課中合理運用小組合作學(xué)習(xí)的效果是非常明顯的，學(xué)生不再討厭上“炒冷飯”的復(fù)習(xí)課，不僅使學(xué)生很好地掌握了復(fù)習(xí)的內(nèi)容，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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