魏紅艷

隨著教育改革的逐步深入，我們的課堂教學(xué)也拋棄了過去那種“填鴨式”的模式，而“導(dǎo)入新課”是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它的成敗，直接影響著課堂的總體效果。如“導(dǎo)入”工作做的好，可以引導(dǎo)他們逐步調(diào)整自己，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皩?dǎo)入”工作做的好，可以使課堂氣氛活躍，課堂效果明顯，收到事半功倍的效果。 一節(jié)語文課，要想在短短的四十分鐘內(nèi)，獲得理想效果，就要深入研究每一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)，而對于“導(dǎo)入新課”這一首要環(huán)節(jié)，就顯得尤為重要。

一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……，常言道：好的開頭便是成功的一半，導(dǎo)入是語文課的第一個環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵，應(yīng)當引起重視。

2005年我在南昌市百花洲小學(xué)做了一節(jié)一年級語文公開課，題目是《手捧空花盆的孩子》，當時我還是一位剛剛從事語文教學(xué)五年的年輕老師，這樣大規(guī)模的做課是第一次而且用的還不是自己的學(xué)生，緊張是難免的，在臺下我真為自己捏了一把汗。

那天，我教授的是該課第一課時的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是由標題突破，我的開課思路是：

1.初讀課文學(xué)習(xí)生字詞；

2.了解課文的大意；

3.讓學(xué)生完成填充“（雄日）=手捧空花盆的孩子=（國王繼承人）”，并就這個題目進行質(zhì)疑。

從設(shè)計上我認為無懈可擊，利用課題作為中介不只拎出了主人公“雄日”，而且揭示了他“國王繼承人”的特殊身份，使學(xué)生在趣味盎然中把握故事梗概和內(nèi)在聯(lián)系，估計應(yīng)該能達到預(yù)期的教學(xué)目標，而且也體現(xiàn)了樸實的教風(fēng)，不擺花架子。

開始上課了，學(xué)生通過各種形式學(xué)習(xí)生字詞，課堂氣氛活躍，接著我讓同桌之間邊看圖邊練習(xí)說這個故事，最后我在屏幕上打出了事先預(yù)設(shè)好的這道題：

填空題：（ ）=手捧空花盆的孩子=（ ）

師：該填什么呢？

（課堂上議論紛紛）

師：只填兩個字。（話音剛落，舉手如林）

生：雄日。

師：看來大家都贊成填雄日了，（師在括號內(nèi)寫上“雄日”）

師：（指后面的括號）這里該填什么？

（大家又一次議論起來）

生：國王的繼承人。

師；前后連起來讀一讀。

生：（雄日）=手捧空花盆的孩子=（國王繼承人）

師：看到這個（指題目）你有什么疑問嗎？

生1：繼承人是干什么的？

生2：國王的繼承人不都是他兒子嗎，干嗎還選繼承人呀！

……

原本以為學(xué)生會順著我的思路質(zhì)疑：雄日為什么會捧著一個空花盆？手捧空花盆的雄日，又是怎樣成為國王的繼承人的呢？進而把課文的思路，學(xué)生的學(xué)路和教師的教路，形成三路合一的有機整體，可是學(xué)生的回答卻讓我亂了陣腳，好不容易把學(xué)生的問題解釋清楚，開課的時間卻已經(jīng)延誤了整整5分鐘，學(xué)生質(zhì)疑不到點子上，課文的脈絡(luò)沒法理順，我只好自己把這兩個問題拋了出來，“引導(dǎo)比較，促成自悟”沒有體現(xiàn)，反而成了老師的一味灌輸，整節(jié)課上下來比較拖沓，該出彩的地方由于沒有達到預(yù)設(shè)的效果。

疑惑：

這個設(shè)計可以說處處是為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)著想的，為什么在課堂實施起來就那么費勁呢？為什么本應(yīng)落得個頭彩的導(dǎo)入就這么皮塌塌地過去了呢？是老師沒尊重教材嗎？是老師沒尊重學(xué)生嗎？

反思：

一、產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因，我認為在備課時只考慮到怎樣在導(dǎo)入時把文章主線拎出來，這本身沒什么錯，錯就錯在沒考慮質(zhì)疑這種開課的方式適不適合低段的學(xué)生。我們應(yīng)該從低段開始就努力培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力，這無可厚非，但是我們同樣要考慮孩子認知能力和理解水平的發(fā)展狀況，針對低年級的孩子應(yīng)該就一些淺顯的問題進行自主質(zhì)疑，而開課就應(yīng)該用最直接的方式進入，讓學(xué)生進入主題。例如《手捧空花盆的孩子》這篇課文是一篇充滿趣味性的童話故事，開課伊使，可以在黑板上畫一個簡筆畫，或者制作一面是花盆，一面是生字的卡片，貼作板書使用，吸引學(xué)生的眼球，還可以通過講故事的方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等等。

二、授課經(jīng)驗不足，講課前只備了教案而忽略了備學(xué)生，只想一切會按著設(shè)計好的走，而對會出現(xiàn)的問題考慮不足。

雖然這是一個有些失誤的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但給我們的啟示卻很多，往往失敗所積累的經(jīng)驗遠比成功得來的深刻得多，這不能不說也是一種尊重，是對教師成長的尊重，試想如果教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把可能出現(xiàn)的情況都想得那么周全，囑咐得細致入微，講課老師哪兒還有什么自我提升的空間呢？從這個側(cè)面來講這節(jié)課是對講課老師成長的尊重，是對事物發(fā)展的自然規(guī)律的尊重。

課堂上隨時都會出現(xiàn)意想不到的情況，我們教者應(yīng)該因勢利導(dǎo)，抓住閃光點，通過師生互動、生生互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。我們不能死守教案，照本宣科，應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，注重生成，以求最大限度地將我們的課堂成為一種有生命的、有質(zhì)量的、鮮活的真課堂。

總之，導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導(dǎo)入——這個教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。