吳全英

教育信息化技術(shù)進(jìn)入課堂，打破了人們固有的教學(xué)觀念和模式，改變了人們對(duì)教育的傳統(tǒng)看法，教師和學(xué)生紛紛對(duì)此感到新奇和興奮。過(guò)去幾年里，各學(xué)校都在教學(xué)實(shí)踐中廣泛地運(yùn)用教育信息化技術(shù)，教師對(duì)教育信息化技術(shù)的駕馭操作能力迅速增強(qiáng)。但是信息化技術(shù)在運(yùn)用過(guò)程中的一些弊病也同時(shí)暴露出來(lái)，任何一個(gè)新生事物的出現(xiàn)有利必有弊，信息化技術(shù)教學(xué)手段也不例外。下面筆者重點(diǎn)談?wù)勑畔⒒夹g(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用誤區(qū)及解決的方法。

1 信息化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的使用誤區(qū)

1.1 信息化技術(shù)只是教學(xué)輔助手段

教師對(duì)信息化技術(shù)手段的盲目崇拜，導(dǎo)致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機(jī)會(huì)，而把過(guò)多精力放到了制作課件上，尤其是在公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費(fèi)大量時(shí)間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經(jīng)有一位教師，在40 min的一堂公開課上，放映了25張幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級(jí)鏈接。整堂課的大部分時(shí)間，都是這位教師在播放和簡(jiǎn)單解說(shuō)，學(xué)生充滿新奇的目光欣賞美景，而課本中優(yōu)美的文字描述卻被拋在腦后，聽課的教師后來(lái)忍不住質(zhì)疑，這位教師擔(dān)任的是“課堂的引導(dǎo)者”還是“放映員”？學(xué)生到底在這堂課上學(xué)到了什么？

1.2 信息化技術(shù)輔助教學(xué)不能代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味

計(jì)算機(jī)多媒體在視聽沖擊上有長(zhǎng)足的優(yōu)勢(shì)，有的教師在語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂(lè)來(lái)代替學(xué)生對(duì)課文的閱讀。如有一位教師在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，不是讓學(xué)生閱讀課文，透過(guò)文字去體味桃花源的美景，而是用已設(shè)計(jì)好的或動(dòng)或靜的圖片來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容。語(yǔ)文教材中的每篇文章都可以說(shuō)是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果，觀文者不披文又怎能入情呢？語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味、對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無(wú)法用觀看一兩組畫面、聽一首歌曲能實(shí)現(xiàn)的。特別是小說(shuō)、散文，它們被人們所喜愛(ài)，緣于文學(xué)特有的模糊性，其中的情、意需要學(xué)生通過(guò)品讀用心去感受，用想象去揣摩。若一味追求視聽效果，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力將被弱化，形成定向思維。

1.3 信息化技術(shù)教學(xué)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感作為非智力因素，是學(xué)生健全人格形成的重要方面，也是語(yǔ)文教學(xué)中的核心之一，現(xiàn)代信息技術(shù)雖然以其生動(dòng)活潑、直觀形象的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，但容易淡化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶作用，使課堂上只有知識(shí)的流動(dòng)和學(xué)生機(jī)械的反饋。有些教師為了追求公開課的感情渲染，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，播放一些悲傷的音樂(lè)，并且教師在范讀時(shí)自己感動(dòng)得眼泛淚光，有些心軟的學(xué)生自己也跟著哭，而一下課，學(xué)生就抹干眼淚，笑著去玩了。他們其實(shí)并沒(méi)有從課文中真正體會(huì)到悲傷，不明白老師為什么流淚，他們哭也許是看見老師哭了，也許因?yàn)槁犃税囊魳?lè)。人的感情表現(xiàn)應(yīng)發(fā)自內(nèi)心感受，自然流露出來(lái)才真實(shí)。如果沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)，單靠哀傷的音樂(lè)、悲傷畫面、教師的“表演”，只會(huì)讓學(xué)生的情感體驗(yàn)顯得被動(dòng)和做作，信息化技術(shù)的運(yùn)用也顯得非常失敗。

2 多媒體在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的思考

2.1 巧用信息化技術(shù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

例如，在教學(xué)《李將軍列傳》一課時(shí)，教師在揭示課題時(shí)采用了形象生動(dòng)的情節(jié)劇《李廣射虎》，再現(xiàn)了課文的重要情節(jié)。在播放過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕漏看了什么。然后筆者讓學(xué)生談?wù)摚骸啊独顝V射虎》中，李廣為什么會(huì)射中了一塊大石頭？”大家議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地回答。

有的說(shuō)是因?yàn)槔顝V力大無(wú)窮，有的說(shuō)是因?yàn)橥砩咸旌谄崞岬模床磺迓愤叺臇|西……學(xué)生因喜歡情景劇而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得非常專注。這時(shí)教師適機(jī)地提問(wèn)點(diǎn)拔，學(xué)生暢所欲言，把教師的問(wèn)題較輕松地回答出來(lái)，對(duì)于文章的內(nèi)容也有了較清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了教育教學(xué)的目的。在這次教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)生有了全新的感受，參與教師也有同感。有的教師說(shuō)：“這樣的課堂，時(shí)時(shí)有動(dòng)畫相伴，節(jié)節(jié)有音樂(lè)相隨，學(xué)生怎么會(huì)不感興趣呢？”

2.2 巧用信息化技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一是教給學(xué)生中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文字；二是使學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。既是學(xué)生素質(zhì)能力的訓(xùn)練，又是學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。這樣一來(lái)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生借助自己的智慧努力探索、不斷建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)需要學(xué)生的理智和思維參與的過(guò)程。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能加深學(xué)生對(duì)道德規(guī)范的理解。

2.3 巧用信息化技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)渠道，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容

隨著課題實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開始應(yīng)用于教育實(shí)踐，步入語(yǔ)文課堂，也把學(xué)生吸納到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的行列中。利用信息化技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，表現(xiàn)出資源的豐富性和共享性，教學(xué)活動(dòng)的交互性和協(xié)作性等特點(diǎn)。它打破了學(xué)生只能在學(xué)校聽教師講課學(xué)習(xí)的單一局面，大大豐富了學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入語(yǔ)文課堂，一改以往的粉筆、黑板、口授的教學(xué)方法，使教師變主導(dǎo)者為組織者，師生變成了教學(xué)互動(dòng)的雙向活動(dòng)參與者。

在《海燕》一課的教學(xué)中，筆者在課前就讓學(xué)生對(duì)有關(guān)海燕的資料進(jìn)行查找，他們通過(guò)多媒體，主動(dòng)地、大量地吸收課外知識(shí)，還把自己找來(lái)的資料在同學(xué)之間互相傳閱。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容就大大地豐富了。

總之，筆者認(rèn)為在信息化技術(shù)的運(yùn)用中，教師應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到，信息化技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，切不可喧賓奪主，本末倒置。教師在教學(xué)中，要摒棄對(duì)信息化技術(shù)的依賴性，把更多的精力和重點(diǎn)放在鉆研新課標(biāo)理念上。只有真正領(lǐng)悟了新課改精神，把更多的精力放在鉆研課本教材上，才不會(huì)在教學(xué)上走彎路，才能摘取得累累的教學(xué)碩果，獲得教學(xué)上的大豐收！