李建英

1 活動的背景

趣味小制作活動不僅是課內(nèi)教學(xué)活動的簡單延伸，更是充分有效地開發(fā)和利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生用生活化的物理基本知識，以提高自身綜合能力為出發(fā)點，結(jié)合實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外實踐活動，實際上是挖掘和開辟了又一個獲取課程資源的思路和途徑。通過將生活中一些簡單的材料、物品甚至廢棄物進(jìn)行趣味小制作設(shè)計，并且利用這些作品做實驗與學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些手工制作，既可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及變廢為寶、節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境、熱愛自然、關(guān)心社會的可持續(xù)發(fā)展資源的科學(xué)精神。

2 活動目標(biāo)

2.1 知識與能力

（1）以物理基礎(chǔ)知識的普及為載體，加強學(xué)生對物理實驗的認(rèn)識及規(guī)律的了解，掌握一些基本的物理常識。

（2）通過實踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、合作能力和思辨能力。

（3）在物理小制作活動中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、創(chuàng)新精神、實踐能力。

2.2 過程與方法

（1）通過課題的研究，體驗科學(xué)研究的基本過程、科學(xué)研究的常用方法。

（2）在參與小制作實踐的過程中，了解項目研究的完整過程，學(xué)習(xí)和運用形成成果的多種方法。

（3）掌握制訂計劃、動手操作、認(rèn)真檢查、交流分享的自主學(xué)習(xí)方法。

2.3 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

（1）通過收集生活資源，在實踐活動中使學(xué)生感受到“廢物”的用處，在生活中學(xué)習(xí)物理知識，讓學(xué)生感受到生活中處處有物理知識，從而開闊學(xué)生的視野。

（2）以趣味物理小制作活動為主要形式，感受物理實驗的神奇和樂趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，堅定學(xué)生的科學(xué)志趣。

3 活動計劃

（1）活動地點：校園、家庭、社區(qū)、實驗室。

（2）活動對象：主體以趣味物理小制作社團(tuán)為主，帶動其他中學(xué)生參與。

（3）活動形式和內(nèi)容見表1。

4 活動研究方法

學(xué)生在實踐活動中運用了大量科學(xué)研究方法，如：觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)研究法等。

5 活動具體實施過程

5.1 第一階段：資源調(diào)查和收集

對日常廢舊物品處理情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有部分學(xué)生有意識地將廢品回收再利用。我們發(fā)揮自身的區(qū)域優(yōu)勢，組織學(xué)生收集家庭、學(xué)校、社區(qū)裝修的各種材料的邊角余料和生活中的許多廢棄物品，通過開展一系列的調(diào)查和收集活動，學(xué)生對物品進(jìn)行了分類。

（1）紙盒類：牛奶盒、飲料盒、鞋盒、禮品盒、食品盒等。

（2）塑料類：水杯、飲料瓶、塑料袋等。

（3）建筑材料類：木板、有機玻璃板、鋁條、電線等。

（4）文具器材類：三角板、紙、筆、橡皮筋、乒乓球、氣球等。

5.2 第二階段：進(jìn)行趣味小制作

本階段是實踐活動的實質(zhì)性階段，在師生共同努力下，開展了許多豐富多彩的趣味小制作活動。各專題都設(shè)立了小組長，由小組長帶領(lǐng)組員開展各個專題的趣味小制作。其中，包括利用紙盒、紙圓筒做望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡、萬花筒、小孔成像實驗等；用塑料盒做磁場實驗盒等；用塑料瓶制作連通器、水頂球、水火箭等；用有機玻璃板制作平面鏡成像演示器等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)和各種信息渠道的學(xué)習(xí)，掌握了作品制作的基本方法。

5.3 第三階段：形成成果

總結(jié)經(jīng)驗，各小組整理資料集中總結(jié)，介紹活動作品的制作經(jīng)驗；成果展示，以小組為單位在課堂上展示自己這段時間的收獲，其中包括實物展示、實驗操作演示等。本階段主要總結(jié)前一階段的成功經(jīng)驗，物化成果，在原有基礎(chǔ)上經(jīng)過調(diào)整編輯校本教材，編輯了學(xué)生作品集。

5.4 第四階段：宣傳拓展

在學(xué)校開放日和科技節(jié)上，我們展示了制作的作品，專家和家長給予了肯定。活動小組成員對作品的制作、用途等作出了耐心的講解，學(xué)生對作品都表現(xiàn)出深厚的興趣。有一些具有創(chuàng)意的作品，經(jīng)過加工完善可以參加科技創(chuàng)新大賽。

6 收獲與體會

6.1 從學(xué)生的角度

6.1.1 進(jìn)行趣味物理小制作，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力

學(xué)生通過觀察實物模型，親自動手制作，遇到問題時，他們就不得不仔細(xì)地去觀察和對比。例如，利用可樂瓶制作水火箭是一個很有趣的活動，把可樂瓶加工制成火箭的形狀，瓶中裝水，再用打氣筒充氣。當(dāng)水高速噴出的時候，導(dǎo)彈就騰空而起。如果僅僅制成一個火箭模型，完成一件手工作品，很容易。但火箭要想比別人的作品打得更遠(yuǎn)，就要對火箭進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)的分析。通過這些小制作，不僅提高了學(xué)生觀察的能力，也鍛煉了學(xué)生的分析能力。

6.1.2 進(jìn)行趣味物理小制作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力

只要學(xué)生善于動腦動手，能夠因陋就簡，就地取材，教師就可以充分放手，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的聰明才智，做出許多有創(chuàng)意的作品。例如，在講照相機的構(gòu)造和原理時，可以用一個方紙盒來制作簡易的照相機。這樣既可以使學(xué)生加深對課本知識的理解，又能充分利用身邊的一些簡易材料，開展趣味實驗。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，學(xué)生將會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強大動力，更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

6.1.3 進(jìn)行趣味物理小制作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理小制作本身能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣并讓學(xué)生在制作過程中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。學(xué)生在制作的過程可能要走彎路，遇到困難，教師不要急于幫助學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己去摸索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題。例如，在學(xué)習(xí)電路時，可以自制水果電池，探究影響水果電池電壓的因素。學(xué)生進(jìn)行了以下猜想：①水果電池的電壓與水果的種類有關(guān)；②水果電池的電壓與電極的種類有關(guān)；③水果電池的電壓與插入電極間的距離有關(guān)。面對熟悉的材料，學(xué)生都很有興趣探究下去。

6.1.4 進(jìn)行趣味物理小制作，提升學(xué)生克服困難的能力

常言道：“看起來容易做起來難。”不要小看任何一件作品，只有自己親手嘗試制作才會知道制作過程的不易。例如，用塑料瓶做的水頂球具有很強的趣味性。學(xué)生剛開始操作的時候，小球總是掉下來，經(jīng)過多次嘗試，對作品進(jìn)行改進(jìn)，小球總算被托住了。通過這些小制作，學(xué)生體會到了失敗是成功之母，只要相信自己，堅持下去，總結(jié)失敗的原因，找到問題的解決辦法，就會獲得成功。

6.2 從教師的角度

6.2.1 利用趣味物理實驗，增強實驗?zāi)芰?/p>

用廢舊物品資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)儀器，不是教具的簡單替代，而是低成本實驗的真正魅力所在，就是成本雖低而智慧不低。用嘴隔著漏斗吹乒乓球，體現(xiàn)了流體流速與壓強的關(guān)系等，能讓每個學(xué)生都有親身體驗的機會。這些在實驗教師眼里，就是一個簡單的物理小實驗，但對學(xué)生的影響非常大。能夠自己驗證大腦中原來的觀念是錯誤的，這種震撼是強烈的，這種觸動比起單純的講解記憶要深刻得多，有些實驗現(xiàn)象可能讓他們終生難忘。

6.2.2 利用趣味物理實驗，豐富實驗資源

實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是重要的實驗室資源。即使是發(fā)達(dá)國家，在實驗條件相當(dāng)優(yōu)越的情況下，仍然將學(xué)生身邊的各種器材列入實驗室的課程資源。這樣既可以使學(xué)生加強對課本知識的理解，又可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成“廢物再用”的好習(xí)慣。

6.2.3 利用趣味物理實驗，增強實驗效果

根據(jù)自己在教學(xué)實踐中的體驗，從外形、結(jié)構(gòu)、材料角度，結(jié)合資源設(shè)計方案、對原來的儀器進(jìn)行改進(jìn)。例如，改進(jìn)“平面鏡成像”實驗，和傳統(tǒng)實驗相比，該演示器具做了以下改進(jìn)：用發(fā)光二極管代替蠟燭做光源，具有能夠避免光源受到風(fēng)吹等干擾影響亮度和穩(wěn)定性；光源高度不會因蠟燭燃燒而發(fā)生變化等特點。

6.2.4 利用趣味物理實驗，增強實驗趣味性

有趣味的實驗?zāi)芤饘W(xué)生極大的興趣。例如演示“大氣壓的存在實驗”。在瓶內(nèi)盛滿有色水，把有孔的紙片蓋在瓶口上，用手壓著紙片，將瓶倒轉(zhuǎn)，使瓶口朝下，然后將手輕輕移開。紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來，學(xué)生看起來會覺得很有趣味，產(chǎn)生探個究竟的欲望。

“我聽說了就忘記了，我看過了就領(lǐng)會了，我做過了就理解了?！薄绹A盛頓大學(xué)的一條橫幅上這樣寫道，它深刻地說明了動手操作的重要性。趣味物理小制作活動不是學(xué)生實驗的重復(fù)疊加，它是學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠進(jìn)一步提高實驗效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到動手的樂趣。