范喜敏

目前，高中生物教學普遍采用實驗式、講授式及演示式，教師只負責傳授知識，不研究如何教，由此看出傳統(tǒng)教學的目的讓學生建構(gòu)簡單的認知過程，導致學生難以理解其中的概念，影響學生的學習積極性。合作學習以小組成員為活動主體，讓學生充分實現(xiàn)探究、自主、合作地學習，提高學生實踐創(chuàng)新能力及教學質(zhì)量。

一、在課堂教學中合作學習

教學任務中相對重要的知識點即教學重點，而教學難點則是學生在學習中不易掌握和理解的知識，只有妥善解決和落實教學重難點才能保證教學目標的實現(xiàn)。例如某高中生物教師在講解“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課時，生長素的發(fā)展過程即是理解植物生長素調(diào)節(jié)作用的關鍵，更是掌握植物生長素生理功能的基礎，在此過程中還能對學生的探究能力進行培養(yǎng)。由于高二學生還沒有進行系統(tǒng)的訓練科學實驗設計，因此有待提高其設計的可行性、科學性及嚴謹性。再加上學生對植物形態(tài)學還沒有形成完全的認知，缺乏感性認識，所以需要通過小組合作的方式探究生長素的產(chǎn)生、運輸及分布等各個問題。此外設計開放性主題能充分使合作學習發(fā)揮自身應有的作用及優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維。開放性的合作主題能讓學生對不同見解的問題產(chǎn)生強烈的思想碰撞和沖突，從而深入的理解問題。通過小組合作方式引導學生相互討論，教師再對小組討論結(jié)果進行評價，發(fā)掘其潛能，增強學生學習的自信心。

二、在課外探究中合作學習

生物學的實驗性較強，需要學生具備較強的探究能力，因為探究活動作為理論教學的良好補充，往往能調(diào)動學生學習的興趣和積極性。教師在課后合理地安排具有挑戰(zhàn)性的探究活動，在此過程中發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，讓獨立的探究活動延伸為相互合作的探究活動，最大限度地發(fā)揮學生對生物學的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)有研究價值問題的能力，提升能力和情感。近年來，許多學生都開始應用新課程標準，然而部分學生在生物課安排較少的課時，沒有動手操作的機會，所以課堂探究活動十分重要。課外探究活動可采用“協(xié)同-發(fā)現(xiàn)”型策略，首先選擇有探究必要、清晰且符合學生實際能力的課題，其次根據(jù)課題分配小組成員、實驗材料、活動安排，第三開展探究，教師要為學生安排時間、提供實驗材料及用具。小組成員在收集信息過程中要學會共同分享，第四成果展示，該環(huán)節(jié)要體現(xiàn)探究特點和閃光點，其他小組成員要認真聽取匯報，從中找尋問題相互探討學習，最后評價，教師要針對學生的科學實驗探究能力進行評價，多運用鼓勵性語言，對不足之處也要中肯、簡明扼要。例如在調(diào)查某種雙子葉植物的種群密度時可采用合作學習方式?；顒忧跋裙餐懻搶嶒炛仉y點及應注意的問題，調(diào)查過程中選擇容易計數(shù)和熟悉的植物，該物種的種群密度應以樣方內(nèi)種群密度的平均值為準，計數(shù)時同種植物無論大小都應計數(shù)。其次在制定計劃時要圍繞“樣方”，各個小組分工合作，明確職責。第三調(diào)查結(jié)束后各個小組相互交流匯報成果，同時討論常見問題，如何才能保證調(diào)查結(jié)果和實際情況接近及各個小組的調(diào)查結(jié)果有何差異等，評價小組方案設計是否合理，小組成員之間配合是否融洽，小組成員學習態(tài)度是否端正及結(jié)果分析是否合理等內(nèi)容，提升教學效率和質(zhì)量。

三、在復習過程中合作學習

通過復習課堂所學知識可以使零散的知識系統(tǒng)化，強化薄弱的知識。概念圖是由節(jié)點和連線組成的表達命題網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)化圖形。它源于奧蘇泊爾的學習理論，即知識的構(gòu)建來自對已有事物的觀察和認識，學習就是建構(gòu)概念網(wǎng)絡后不斷地向網(wǎng)絡添加新內(nèi)容，增強學習的趣味性。概念圖使老師了解學生的知識結(jié)構(gòu)，也反映了學生組織知識點的思路，能發(fā)現(xiàn)學生對知識點錯誤的理解，不管是教還是學都有一定的促進作用。例如在學習種群和群落一課時，先了解種群和群落的特征、數(shù)量變動、群落演替及群落結(jié)構(gòu)。之后結(jié)合研究實例和研究方法觀察研究對象，提出合理的假設，如細菌種群增長在資源和空間無限多的環(huán)境中是否會受到種群密度增加的影響，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出數(shù)字形式表達，最后觀察和統(tǒng)計細菌數(shù)量，檢驗和校正自己所建立的模型。學生在教師指導下可以自編和互閱測試題，以此督促學生及時閱讀教科書并掌握學科中的重難點知識，從而形成融會貫通的知識網(wǎng)絡。最好在期末復習過程中通過小組合作方式讓學生自編試卷，盡可能擴展知識面，選擇題要簡潔扼要，不能出現(xiàn)模棱兩可的情況，讓學生在自編試卷中鞏固所學知識。（作者單位：江西省弋陽縣第二中學）