王芳芳

許多學(xué)生一見書面表達(dá)，就如同遇見洪水猛獸，避之唯恐不及。要么寫出不符合語(yǔ)法的中文式句子，要么隨意地抄一段閱讀理解應(yīng)付老師，更有甚者，一個(gè)單詞都不寫。

那么，初中階段的英語(yǔ)教師該如何應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，在書面表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐中引入小組合作學(xué)習(xí)必將有利于突破這一瓶頸。

應(yīng)以3人為一組，人數(shù)過多，小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生惰性，易依賴他人，不愿意積極思考和提出有創(chuàng)意的建議；人數(shù)太少，則無法在思維上碰出火花，無法起到相互促進(jìn)作用。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)水平來劃分小組，具體應(yīng)以1個(gè)高水平者、1個(gè)中水平者和1個(gè)低水平者搭配成一個(gè)合作小組為最佳，若高水平者數(shù)量有限，則宜以2個(gè)中水平者和1個(gè)低水平者組成合作小組，不宜以3個(gè)高水平者或3個(gè)低水平者組成合作小組，這樣不僅能避免“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的現(xiàn)象，而且能實(shí)現(xiàn)“好帶差”、“中轉(zhuǎn)好”的良性循環(huán)，從而大大實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體英語(yǔ)寫作水平的提升。

一、教師要指導(dǎo)學(xué)生小組合作積累好詞好句

教師在日常的課堂教學(xué)中，要時(shí)刻想著為書面表達(dá)的寫作埋下伏筆。例如，教師在講習(xí)題的過程中遇到短語(yǔ)have no choice but to do sth. ， 在講解完這道題后，教師可以這樣對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)短語(yǔ)很棒，我們要記住它，將它運(yùn)用到我們的書面表達(dá)中，請(qǐng)問，這個(gè)短語(yǔ)能夠運(yùn)用于什么話題的書面表達(dá)中呢？” 學(xué)生小組合作討論后，他們可能會(huì)得出這樣的結(jié)論：比如關(guān)于“如何學(xué)好英語(yǔ)并給出學(xué)習(xí)建議”這類話題，在書面表達(dá)的最后可以用這個(gè)短語(yǔ)作為總結(jié)：All in all， you have no choice but to work harder. Dont give up.

又如，九年級(jí)unit2 sectionA 3a中學(xué)習(xí)了句式Whoever drank this could live forever. 這一句式可以運(yùn)用于環(huán)境保護(hù)的話題：Whoever pays attention to the environmental protection should be commended. 也可用于鼓勵(lì)他人繼續(xù)努力：Whoever works hard on his study will get good grades in the end.

再如，九年級(jí)unit1 sectionA 3a中學(xué)習(xí)了句式I can have a better understanding of English movies. 它可以運(yùn)用于友誼、父愛或母愛的話題：Now I have a better understanding of friendship/my fathers love/my mothers love.

指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作積累好詞好句并不是讓學(xué)生死記硬背一些長(zhǎng)難句、復(fù)合句，而是讓學(xué)生在小組成員的相互督促下，從不知道該如何運(yùn)用短語(yǔ)句式逐步轉(zhuǎn)換為有意識(shí)地、特意地運(yùn)用所學(xué)的高級(jí)詞匯句型再進(jìn)而轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性地、行云流水般的在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下書寫作文。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行小組合作審題

教師要力爭(zhēng)做到針對(duì)每個(gè)單元開設(shè)一節(jié)課堂作文課。在這堂作文課的前10分鐘，教師可以將學(xué)生每3人分成一組，指導(dǎo)學(xué)生合作審題，審題內(nèi)容包括確定文章要使用的人稱、時(shí)態(tài)、體裁，弄清不同體裁的寫作特點(diǎn)和格式。例如：尋物啟事和招領(lǐng)啟事要寫上“LOST”或“FOUND”；信件的開頭要有稱呼，結(jié)尾要有落款；議論文可以采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)分段。同時(shí)，學(xué)生合作審題時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生將作文中可能要用到的短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和固定搭配列出來。另外，要使學(xué)生明白在文章中多加運(yùn)用感嘆句、倒裝句、賓語(yǔ)從句等句式。

三、教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作后進(jìn)行小組合作修改

教師在學(xué)生用25分鐘獨(dú)立寫出一篇作文后，接著就可以指導(dǎo)學(xué)生用10分鐘對(duì)各自小組的3篇書面表達(dá)進(jìn)行修改。修改范圍包括：主謂是否一致、單詞拼寫是否正確、是否存在中文式英語(yǔ)、是否使用了高級(jí)詞匯和句型、是否能恰當(dāng)?shù)厥褂昧?xí)語(yǔ)諺語(yǔ)。

小組合作修改后，學(xué)生寫出讓自己更滿意的作文，這種成就感和自信的喜悅會(huì)激發(fā)學(xué)生絞盡腦汁地為下一次的作文合作積累好詞好句、更主動(dòng)地參與合作審題和更認(rèn)真地進(jìn)行合作修改，這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的書面表達(dá)就能有巨大的進(jìn)步。（作者單位：江西省永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）