倪水良

早在兩千多年前的教學(xué)論著《學(xué)記》中就有“約而達(dá)，微而臧”的論述，然而在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我們的語文課堂仍然在不斷做著加法，不斷膨脹課堂教學(xué)容量，使語文課堂呈現(xiàn)出消化不良的趨勢(shì)，教師教得茫然，學(xué)生學(xué)得辛苦。在倡導(dǎo)簡(jiǎn)約高效的年代，我們應(yīng)該從煩瑣的教學(xué)中解脫出來，披沙揀金，力求切實(shí)又簡(jiǎn)單高效地讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂教學(xué)。

真實(shí)，是小學(xué)語文教學(xué)之源。所謂“真實(shí)”，就是要找準(zhǔn)課堂教學(xué)起點(diǎn)，通過教師的教、學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的貼切與相長(zhǎng)，讓課堂展現(xiàn)學(xué)情;摒棄“優(yōu)生撐場(chǎng)面，差生當(dāng)看客”的課堂表演，要做到面向全體學(xué)生，求真地教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身能力和水平摘得學(xué)習(xí)的果實(shí)。

比如閱讀《草原》一文的第一自然段時(shí)，筆者對(duì)“在天底下，一碧千里，而并不茫?！边@句話產(chǎn)生了疑問：第一段描述的草原景色，初讀之下，就覺得寫得真美，但“并不茫?！笔鞘裁匆馑寄?？從何而來？這兒好像沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系。對(duì)，學(xué)生肯定也會(huì)產(chǎn)生這樣的閱讀困難。于是筆者查閱了老舍先生的原文，原來《草原》的原文開頭是這樣的：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊這類的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”此時(shí)的我才驀然醒悟，原文中老舍寫景，是圍繞“天不蒼蒼，野不茫?！闭归_的，沒有了原文中的第一句，“而并不茫?！边@句話就讓人感覺有點(diǎn)唐突，有點(diǎn)意思不明。教學(xué)時(shí)，當(dāng)有一學(xué)生提出這樣的閱讀疑問時(shí)，筆者出示了原文開頭，幫助學(xué)生感受與體會(huì)，讓他們慢慢享受到了閱讀的真正樂趣。

樸實(shí)，是小學(xué)語文教學(xué)之根。所謂“樸實(shí)”，就是要走課堂教學(xué)短程路線，用最簡(jiǎn)樸且又科學(xué)的教學(xué)手段獲得最好的教學(xué)效果，讓課堂返璞歸真，讓語文課有家常味，走上回家的路。這就更需要教師蹲下身子，由淺入深、和風(fēng)細(xì)雨地引導(dǎo)學(xué)生走近并走進(jìn)課文。于永正老師的課堂總讓人感覺樸實(shí)無華、自然本真。樸實(shí)到一個(gè)字的書寫，自然到一句話的讀通。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，于老師先板書課題，然后讓學(xué)生觀察老師板書后書空課題，并作具體指導(dǎo)：“圓”寫得瀟灑一點(diǎn)，“的”寫得上齊下不齊，“毀”注意筆順，“滅”上面橫長(zhǎng)一點(diǎn)。于老師在寫字教學(xué)中，通過“自身示范—巧妙點(diǎn)撥—學(xué)生練寫—評(píng)價(jià)優(yōu)劣”將寫字指導(dǎo)落到實(shí)處。再如，在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，于老師請(qǐng)一位女學(xué)生讀第一段。當(dāng)她讀“抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人”這句時(shí)，把句子讀破了，于老師說：“這句話比較長(zhǎng)，難讀。請(qǐng)你再讀一遍?！钡诙樗m然讀流暢了一點(diǎn)，但又丟了字。她一連讀了七遍，都沒讀正確，不敢再讀了，想坐下。于是，于老師摸著她的頭說：“你深吸一口氣，放松放松，再一個(gè)字一個(gè)字地在心里把這句話讀一遍，然后重讀。相信你準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來。”就這樣在第八遍中，這個(gè)女生終于讀得流利了。這個(gè)樸實(shí)的指導(dǎo)過程，體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的高度耐心和對(duì)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的熱切期盼。

扎實(shí)，是小學(xué)語文教學(xué)之脈。所謂“扎實(shí)”，就是要使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)互動(dòng)，廣闊的教學(xué)視野，讓課堂豐滿高效。

如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》中的“嘎羧挖坑”這一段落時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這個(gè)“挖”字忽視不見，使之成為閱讀的盲點(diǎn)。在解讀文本時(shí)，一位教師緊扣“挖”，通過品味“挖”的內(nèi)涵，深究“挖”的緣由，留住“挖”的意境，把散落的嗄羧的行為連成一片，用語言文字構(gòu)筑了一條生命運(yùn)動(dòng)的軌跡，扎實(shí)無痕。

當(dāng)然，扎實(shí)的過程中也要防止對(duì)人文性的過度挖掘，非語文教學(xué)的本體，不能作為教學(xué)的重點(diǎn)，更不能過分夸大，否則又會(huì)走上少、慢、差、費(fèi)的老路。

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是語文教學(xué)的核心思想，彰顯語文本色，遵循語言發(fā)展的規(guī)律，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，無論是課前交流、新課導(dǎo)入、課堂提問還是教學(xué)拓展，都簡(jiǎn)潔明了，渾然天成，其背后是對(duì)教師準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)、深刻了解學(xué)生、深刻理解教學(xué)載體和精妙運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的要求，這樣的語文教學(xué)才是接地氣的語文教學(xué)，才是高效語文的

基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)中國(guó)輕紡城小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文婷