俞慧琴

走進(jìn)今天的課堂，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已大大開放了學(xué)生的視野和空間，自主探究的難以預(yù)測，合作討論的自由表達(dá)，文本內(nèi)容的個(gè)性感悟，隨機(jī)生成的教學(xué)活動(dòng)，這些勢必給課堂帶來諸多的“不確定”。而教師也無法再用僵硬老化的知識(shí)和一成不變的程序去完成教學(xué)。教師需要運(yùn)用自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。教師的教學(xué)智慧，很大程度上來自于日常的教學(xué)實(shí)踐，大到一堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)，小到一處教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，無不需要智慧。

一、實(shí)現(xiàn)有效激活課堂的教學(xué)智慧

在一些公開課上，我們經(jīng)常能聽到上課教師精彩的課前預(yù)熱，在短短一兩分鐘的時(shí)間里，把原本陌生的師生關(guān)系一下子拉近了，彼此變得融洽、親密，為課堂響起了美妙的前奏。如有的教師喜歡用一個(gè)有趣的游戲來活躍課堂，有的教師善于用幽默風(fēng)趣的交流拉近師生距離，有的教師還會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)巧妙的談話來引入教學(xué)……無論何種開課，只要運(yùn)用得當(dāng)，都能起到有效激活課堂的作用，而這一切都源于教師的教學(xué)智慧。

特級(jí)教師金明東在營造課堂氛圍上很有方法，下面是他在執(zhí)教《一件運(yùn)動(dòng)衫》時(shí)的課前談話：

師：上課前，先考考同學(xué)們的傾聽、思辨能力。老師出三道題，仔細(xì)聽，用心想。第一題：我們的學(xué)校是——（出示：紹興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）讀完“紹興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)”需要多長時(shí)間？

（學(xué)生有的開始議論，有的還默默地掐指算起來，還有的在看手表。）

生：六秒。

（師笑了笑）

生：我只要四秒。

師：還有別的答案嗎？

生：需要六年。

師：說說理由。

生：我讀這所學(xué)校，從一年級(jí)到六年級(jí)畢業(yè)就需要六年。

（很多學(xué)生恍然大悟）

師：此讀非彼讀。剛才兩位同學(xué)把“紹興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)”作為一個(gè)短語去讀，當(dāng)然只要幾秒鐘的時(shí)間，而這位同學(xué)指的是讀完這所學(xué)校的時(shí)間。思考的角度不同，結(jié)果就會(huì)不同了。

師：第二題：今天早上我去五（7）班（就是上課的這個(gè)班級(jí)），不見半個(gè)人，為什么？

（有了第一題的鋪墊，學(xué)生一下子領(lǐng)悟了。）

生：人是一個(gè)一個(gè)的，當(dāng)然見不到半個(gè)人了。

（全班都笑了）

師：有進(jìn)步，悟出門道了！第三題：郎朗鋼琴彈得好大家都知道，那你知道他為什么不用這個(gè)手指彈琴嗎？（師伸出自己的一個(gè)手指）

生：因?yàn)檫@個(gè)手指是老師的，不是郎朗的。

（全班大笑）

這堂課的教學(xué)十分成功，這與一開始教師就營造了輕松愉悅的課堂氛圍是分不開的。教師用智慧和幽默拉近了師生間的距離，把學(xué)生興高采烈地引入了課堂，同時(shí)也傳達(dá)給學(xué)生傾聽和思考的重要性。

二、實(shí)現(xiàn)隨機(jī)糾正錯(cuò)誤的教學(xué)智慧

在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)理解偏差和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是極其平常的事，而這些“錯(cuò)誤”正是一種非常寶貴的教學(xué)資源。善于洞察、敏于發(fā)現(xiàn)的教師，往往能在瞬間捕捉到這一資源，并運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。一位教師執(zhí)教《落花生》第一自然段，一位學(xué)生把“播種zhǒng”讀成了“播種zhòng”，教師及時(shí)抓住了這個(gè)錯(cuò)誤，展開了以下教學(xué)：

（指名讀：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。）

師：我們都知道“種”是個(gè)多音字。作名詞時(shí)讀zhǒng，作動(dòng)詞讀zhòng。那么，在這句話中，究竟是讀zhǒng還是zhòng呢？請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀一讀這段話，找出你的理由。

生：我覺得應(yīng)該讀播zhǒng。在這里“種”作為名詞使用，意思是播撒種子。

師：作名詞用，理由呢？ 聯(lián)系整句話再想想。

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中出現(xiàn)了四個(gè)詞：買種，翻地，播種，澆水。其他三個(gè)詞都表示干什么，播種也就應(yīng)該理解為播下種子。

師：很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類詞我們稱為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語。

生：作者在寫的時(shí)候一定注意了用詞的統(tǒng)一，那么播種也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)詞加一個(gè)名詞組成，所以讀zhǒng。

師：大家分析得真精彩。在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)或是質(zhì)疑都是好事，能聯(lián)系課文自己來解決疑問，糾正錯(cuò)誤，更是學(xué)習(xí)的一種好品質(zhì)。

學(xué)生讀錯(cuò)了多音字，看似一個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤，實(shí)則潛藏著最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。教師憑借教學(xué)智慧，抓住了這一契機(jī)，化“錯(cuò)誤”為“資源”，最終生成了鮮活而靈動(dòng)的課堂情境。

三、實(shí)現(xiàn)靈活處理意外的教學(xué)智慧

課堂是一個(gè)充滿無數(shù)“不確定”的動(dòng)態(tài)變化環(huán)境。師生的心理錯(cuò)位、外界的無端干擾總會(huì)在不經(jīng)意間給課堂教學(xué)帶來“意外”。當(dāng)“意外”悄然而至?xí)r，或是視而不見、聽而不聞呢，或是手足無措、亂了陣腳，這些都不是一個(gè)智慧型教師應(yīng)有的表現(xiàn)。下面一位老師在遭遇美麗的“意外”時(shí)的做法值得我們學(xué)習(xí)。

一位教師正在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》，課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小男孩撿魚扔魚：學(xué)生離開座位，聽老師的指揮，興奮地做著撿魚扔魚的動(dòng)作，大約過了一分鐘，一些學(xué)生開始喊累了，教師微笑著看了看他們，正想開口詢問，突然一個(gè)男孩興奮地喊道：“我很開心，一點(diǎn)兒也不累?！比缓笫治枳愕钙饋?。頓時(shí)，教室里一陣喧嘩。只見那位教師從容地走到男孩旁邊，摸摸他的腦袋說：“你講到小男孩的心坎里去了?！蹦泻⒈唤處熞豢?，一下子精神抖擻起來，顯出幾分得意。教師接著問大家：“誰能告訴我，課文中的小男孩要撿起那么多條魚，到底累不累？但他又為什么很開心呢？小組交流一下，再讀讀課文。

生：課文中寫有幾百條甚至幾千條小魚掉進(jìn)了淺水洼，小男孩要把它們撿起來扔回大海，當(dāng)然累了。但他又覺得很開心，因?yàn)樗麕椭四敲炊鄺l小魚。

生：我就撿了這么一會(huì)兒，都累得腰酸背疼了。小男孩要撿那么多呢，當(dāng)然更累。但他拯救了那么多條生命，他覺得自己還是很快樂。

生：助人為樂！小男孩救了小魚當(dāng)然開心，雖然這樣做很辛苦。

這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)原先那個(gè)小男孩也舉起了手，便叫他回答：“老師，我的想法其實(shí)和大家一樣，因?yàn)槲揖攘诵◆~很開心，所以不覺得累了。”在老師的表揚(yáng)下，同學(xué)們把熱烈的掌聲送給了他。

課堂上一些學(xué)生的“旁逸斜出”，表面看似干擾了正常的教學(xué)秩序，實(shí)則是課堂充滿生命活力的一種表現(xiàn)。案例中的男孩發(fā)出了與眾不同的“聲音”，無論是出于調(diào)皮搗蛋引人注意，還是內(nèi)心感受的自然流露，教師都給予了寬容和理解，并作出了機(jī)智的處理。這正是教師的教學(xué)智慧在課堂中的熠熠生輝。

四、實(shí)現(xiàn)巧妙化解難點(diǎn)的教學(xué)智慧

教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理往往是課堂中最難把握的環(huán)節(jié)。處理得當(dāng)，事半功倍;處理不當(dāng)，留下遺憾。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)在課前充分備課，精心預(yù)設(shè)，化解難點(diǎn)，但更多的時(shí)候，需要教師憑借教學(xué)智慧在課堂上巧妙應(yīng)對(duì)，化繁為簡，化難為易。祁玲娟老師在關(guān)聯(lián)詞這一教學(xué)難點(diǎn)的處理上，其教學(xué)智慧可見一斑。

《地球爺爺?shù)氖帧肥侨私贪嬉荒昙?jí)下冊的課文，文中地球爺爺有這樣一句話：“我有手，而且有很大很大的力氣。”這是關(guān)聯(lián)詞“而且”第一次正式出現(xiàn)在課文中——

師：這句話里藏著一個(gè)很厲害的詞語，它能把句子的前半句和后半句連起來，你猜猜是哪個(gè)詞？

生：而且。

師：是的?！岸摇边@個(gè)詞不僅能把句子前后連起來，而且還能表示后半句的意思比前半句更高一層，就像我們爬樓梯一樣。

（師邊描述邊板畫）

師：理解了“而且”這個(gè)詞的魔力，現(xiàn)在你知道該怎么讀好這句話了嗎？（指名讀，師邊做手勢，邊通過“誰能爬得更高”的提示語，使學(xué)生都明白了帶有“而且”的句子應(yīng)該讀出遞進(jìn)的味道。）

師：我們不但要讀好帶有“而且”的句子，而且還要學(xué)會(huì)用“而且”來說話。

（師依次板畫）

智慧的教師往往能把教學(xué)中復(fù)雜枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，關(guān)聯(lián)詞的理解和運(yùn)用是一大難點(diǎn)，教師給它們穿上“形象”的外衣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有艱澀的知識(shí)點(diǎn)的講解，只有生動(dòng)的形象感知。這樣的教學(xué)，學(xué)生怎么會(huì)沒有樂趣呢？

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥