俞東江

閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，是一種獲取文字信息的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)的載體是語(yǔ)文課本中的課文。閱讀教學(xué)通過(guò)對(duì)課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)做人。我們閱讀一篇課文，通常需要思考以下三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)的？而“寫(xiě)了什么”是閱讀一篇課文首先需要解決的問(wèn)題。以往，我們的閱讀教學(xué)在解決“寫(xiě)了什么”時(shí)，最通用的方法就是分段，概括段意，概括主要內(nèi)容，接下去就是逐段講問(wèn)。為了打破這種“逐段講問(wèn)”的閱讀教學(xué)模式，近年來(lái)，我們的閱讀教學(xué)開(kāi)始關(guān)注“整體感知”，遵循“整體—部分—整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)的初讀階段進(jìn)行整體感知，通過(guò)對(duì)課文的整體把握引導(dǎo)學(xué)生明白課文“寫(xiě)了什么”。

讀了文章之后，或多或少會(huì)留下一些印象，這種印象往往是讀者的感覺(jué)或直覺(jué)，我們稱(chēng)之為“感知”。何謂“整體感知”？不少教師把“整體感知”理解為概括課文的主要內(nèi)容。這樣理解當(dāng)然也沒(méi)錯(cuò)，但是操作起來(lái)形式單一，往往是讀了課文后，老師問(wèn)學(xué)生：課文的主要內(nèi)容是什么？你能概括一下課文的主要內(nèi)容嗎？這種方式偶爾用用未嘗不可，但每篇課文都這樣進(jìn)行“整體感知”就顯得單調(diào)雷同、索然無(wú)味了。

事實(shí)上，整體感知可以有很多種方式，我們不妨把“整體感知”理解為“把課文讀短”。如果把一篇課文比作是一幢大廈，“把課文讀短”就是大廈的框架;把一篇課文比作是一棵大樹(shù)，“把課文讀短”就是大樹(shù)的主干。找到了課文的“框架”，明確了課文的“主干”，這篇課文大致“寫(xiě)了什么”就了然于胸了。

“把課文讀短”，重在一個(gè)“讀”字。讀者的感知能力有差異，文章有長(zhǎng)有短，有難有易，有的人讀一遍就知道文章寫(xiě)了什么，有的人可能要讀好幾遍才知道文章寫(xiě)了什么。易讀的課文讀一遍就可以進(jìn)行整體感知，難讀的課文可以多讀上幾遍再進(jìn)行整體感知。課文出現(xiàn)幾個(gè)生字或新詞，有時(shí)候也并不會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)課文的整體感知，因?yàn)槎鄶?shù)漢字是形聲字，知道這個(gè)字的“形”，就能大致判斷出這個(gè)字的“義”，還可以聯(lián)系上下文判斷出詞語(yǔ)的大概意思。在生字新詞較多的情況下，或者生字新詞阻礙學(xué)生閱讀的情況下，理解這些字詞幫助學(xué)生讀懂課文也是必要的，這本來(lái)就是語(yǔ)文課的分內(nèi)事。總之，沒(méi)有讀就沒(méi)有整體感知，給學(xué)生充分的時(shí)間讀通課文，理解有難度的字詞，才能做到“把課文讀短”。

有了這樣的認(rèn)識(shí)和理解，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知時(shí)，就能夠開(kāi)闊思路，采取多種有效的方式。

一、圍繞課題進(jìn)行整體感知

案例一：叩問(wèn)課題

人教版四年級(jí)下冊(cè)的《父親的菜園》，看似一篇寫(xiě)菜園的課文，其實(shí)是在寫(xiě)父親。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，對(duì)課題進(jìn)行了兩次叩問(wèn)：

師：這是一個(gè)怎樣的菜園？你能用課文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？

生：這塊菜園先前是“貧瘠”的，后來(lái)變成了“四季翠綠”的。

（師引導(dǎo)生分別找出寫(xiě)菜園“貧瘠”和“四季翠綠”的句子，找到“貧瘠”的原因，讀出對(duì)“四季翠綠”的菜園的欣喜。）

師：這篇課文的題目，既不是《貧瘠的菜園》《四季翠綠的菜園》，也不是《我家的菜園》，而是《父親的菜園》。作者為何要特別強(qiáng)調(diào)這是“父親”的菜園呢？

（師引導(dǎo)生通過(guò)閱讀和思考，歸納出三條理由：菜園是父親一手經(jīng)營(yíng)起來(lái)的，它凝聚著父親的心血和汗水;父親愛(ài)這個(gè)家，他要讓全家人一年四季都能吃到新鮮的蔬菜;父親愛(ài)這個(gè)

菜園，更愛(ài)這片土地，只有艱辛的勞動(dòng)才能改變這里貧瘠的面貌。）

題目往往是文章的眼睛。整個(gè)教學(xué)圍繞著課題展開(kāi)，第一次圍繞課題中的“菜園”進(jìn)行叩問(wèn)，第二次圍繞課題中的“父親”進(jìn)行叩問(wèn)。兩次叩問(wèn)，幫助學(xué)生了解了課文內(nèi)容，知道了這是一篇寫(xiě)父親的文章，還明白了課文的主旨。

案例二：擴(kuò)展課題

人教版六年級(jí)上冊(cè)的《老人與海鷗》，課題已經(jīng)告訴讀者，課文寫(xiě)的是老人與海鷗之間的故事。但光知道他們之間有故事還不行，還得知道他們之間有什么故事。

師：這篇課文很長(zhǎng)，有19個(gè)自然段，但課文只寫(xiě)了兩天的事。快速瀏覽課文，找出這兩處時(shí)間。

生：第一處時(shí)間是“一個(gè)普通的冬日”，第二處時(shí)間是“十多天后”。

師：我們可以根據(jù)這兩處時(shí)間，把課文分成兩個(gè)部分。（出示：老人 海鷗，海鷗 老人）這兩個(gè)部分寫(xiě)了什么，你能在橫線上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)嗎？

生：老人喂食海鷗，海鷗惜別老人。

老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)作了自己的親人，他們之間的感情是相互的。把課題稍加擴(kuò)展，根據(jù)課文內(nèi)容填入這兩個(gè)詞語(yǔ)，就把握了課文的整體結(jié)構(gòu)，明白了課文在寫(xiě)什么。

二、圍繞詞語(yǔ)進(jìn)行整體感知

案例三：提煉詞語(yǔ)

人教版六年級(jí)上冊(cè)的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，課文很長(zhǎng)，一共有23個(gè)自然段。課文以時(shí)間為序，寫(xiě)了戰(zhàn)象嘎羧的四個(gè)感人片段，教學(xué)參考書(shū)中是這樣概括的：英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。但要學(xué)生概括出這四個(gè)短語(yǔ)（意思相近也可以）有一定的難度。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文概括成四個(gè)帶“重”的二字詞語(yǔ)。先在黑板上橫著板書(shū)四個(gè)“重”，告訴學(xué)生這個(gè)字在這里都念“chóng”，是“第二次，再次”的意思。然后讓學(xué)生依次默讀四個(gè)感人的片段，每讀完一個(gè)片段就讓學(xué)生在“重”后添上一個(gè)字，提煉出一個(gè)開(kāi)頭是“重”的詞語(yǔ)，這一個(gè)詞語(yǔ)能概括出這一片段在寫(xiě)什么。這個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生很感興趣，而且難度適中，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就概括出了“重生”“重逢”“重臨”“重歸”這四個(gè)詞語(yǔ)。長(zhǎng)長(zhǎng)的課文，讀成了四個(gè)帶“重”的詞語(yǔ)（只有“重逢”是課文中有的），理清了課文的“框架結(jié)構(gòu)”，課文“寫(xiě)了什么”就十分清楚了。

案例四：串聯(lián)詞語(yǔ)

《珍珠的母親》是一篇有趣的童話故事，人物的對(duì)話比較多，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)故事講了什么有一定的難度，所以我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生感知故事中的人物。

師：（出示： 的小沙子）你能用課文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這是一粒怎樣的小沙子嗎？

生：東游西蕩的小沙子。

生：粗糙的小沙子。（理解“粗糙”的意思）

師：粗糙的小沙子如果整天東游西蕩，就不會(huì)有出息。

師：（出示： 的珍珠）你能用課文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：圓潤(rùn)閃亮的珍珠。（理解“圓潤(rùn)”的意思）

生：明亮的珍珠。

生：閃閃發(fā)光的珍珠。

師：多美的珍珠啊?。ǔ鍪荆旱陌鰦寢?zhuān)┠隳苡谜n文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：創(chuàng)造光明的蚌媽媽。

師：你能把“創(chuàng)造光明的蚌媽媽”“粗糙的小沙子”“圓潤(rùn)閃亮的珍珠”連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)童話故事講了什么嗎？

生：創(chuàng)造光明的蚌媽媽把粗糙的小沙子培養(yǎng)成了圓潤(rùn)閃亮的珍珠。

師：你能用上課文中的新詞“培養(yǎng)”來(lái)說(shuō)故事內(nèi)容，真了不起！

我先讓學(xué)生來(lái)感知一下故事中的主人公，怎樣的小沙子，怎樣的珍珠，怎樣的蚌媽媽?zhuān)谜n文中的詞語(yǔ)說(shuō)。再讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)和人物來(lái)說(shuō)說(shuō)故事講了什么，這樣一來(lái)，難度就降低了，既讓學(xué)生理解了有關(guān)新詞，同時(shí)也教給了學(xué)生概括故事內(nèi)容的方法。

三、圍繞句子進(jìn)行整體感知

案例五：反復(fù)出現(xiàn)的句子

人教版五年級(jí)下冊(cè)的《自己的花是讓別人看的》，文中前后出現(xiàn)三處帶有“家家戶戶”的句段，說(shuō)的都是同一個(gè)意思，可以抓住這些反復(fù)出現(xiàn)的句子進(jìn)行整體感知。

師：（出示：家家戶戶，莞爾一笑，花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，山陰道上，應(yīng)接不暇，耐人尋味）這些四字詞語(yǔ)中，你最喜歡哪一個(gè)？

（生選擇自己最喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由）

師：你們知道俞老師最喜歡哪一個(gè)詞語(yǔ)？（生猜）我最喜歡“家家戶戶”這個(gè)詞語(yǔ)。把這個(gè)詞語(yǔ)單獨(dú)拎出來(lái)，你會(huì)覺(jué)得它很平常，但是，把這個(gè)詞語(yǔ)放到課文里面讀一讀，你會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)，這個(gè)詞語(yǔ)非同一般。請(qǐng)同學(xué)們把帶有“家家戶戶”的句子找出來(lái)。

（師出示：①家家戶戶都在養(yǎng)花。②走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。③我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。）

（師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這三個(gè)句段，直至能夠背誦。）

師：現(xiàn)在，你從這三個(gè)含有“家家戶戶”的句段中，感受到了什么？

生：德國(guó)人愛(ài)花之真切。

生：養(yǎng)花已經(jīng)成了德國(guó)人的習(xí)俗。

生：德國(guó)是一個(gè)花的國(guó)度。

生：德國(guó)是一個(gè)美麗的國(guó)家。

生：德國(guó)人愛(ài)美。

生：這是一個(gè)奇特的民族。

“家家戶戶”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生都理解，根本就不用解釋?zhuān)沁@個(gè)詞語(yǔ)在課文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，那就不可小視了。把“家家戶戶”這個(gè)詞放到課文具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，我們會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)這三個(gè)句段反復(fù)朗讀和感悟，學(xué)生對(duì)課文就有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

案例六：統(tǒng)領(lǐng)全文的句子

人教版六年級(jí)上冊(cè)的《我的舞臺(tái)》，課文一開(kāi)頭就寫(xiě)到“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”，這句話統(tǒng)領(lǐng)全文。課文用第一人稱(chēng)敘述了“我”走上藝術(shù)舞臺(tái)的四個(gè)階段，這四個(gè)階段都是圍繞“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”展開(kāi)的。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，這篇課文是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？圍繞這句話，作者從以下幾個(gè)階段敘述了自己與舞臺(tái)的不解之緣。（出示：出生前，我的舞臺(tái)在

里;會(huì)走時(shí)，我的舞臺(tái)在

上;六歲時(shí)，我的舞臺(tái)在

上;幾年后，我的舞臺(tái)在

里。）請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊填寫(xiě)。

生：出生前，我的舞臺(tái)在娘胎里。

生：會(huì)走時(shí)，我的舞臺(tái)在小床上。

生：六歲時(shí)，我的舞臺(tái)在練功毯上。

生：幾年后，我的舞臺(tái)在劇場(chǎng)里。

師：隨著“我”的成長(zhǎng)，“我”的舞臺(tái)有什么變化？

生：“我”的舞臺(tái)越來(lái)越大。

師：從舞臺(tái)越來(lái)越大，你看到了什么？

生：“我”在不斷地成長(zhǎng)，表演水平也在不斷地提高。

生：“我”與舞臺(tái)有著不解之緣，“我”鐘愛(ài)舞臺(tái)，鐘愛(ài)評(píng)劇表演，舞臺(tái)確實(shí)對(duì)“我”有著神奇的吸引力。

不少課文都有統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，如中心句、總起句、過(guò)渡句（段），這些句子的呈現(xiàn)方式因文而異，有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)，有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。這些句子都能夠幫助學(xué)生整體把握課文，但是光找出這樣的句子還不能“到此為止”，還得看看課文圍繞這個(gè)句子寫(xiě)了哪些方面，如此，課文的整體結(jié)構(gòu)才能清晰可辨。

從以上案例我們可以發(fā)現(xiàn)，一篇課文可以讀成幾句話甚至一句話，可以讀成幾個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)詞語(yǔ)（短語(yǔ)）。我們還發(fā)現(xiàn)，整體感知不僅僅只是了解課文“寫(xiě)了什么”，這其中還穿插或滲透著對(duì)課文線索、思路、結(jié)構(gòu)的整理，對(duì)課文情感的體會(huì)，對(duì)課文主旨的發(fā)掘。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，整體感知還是以課文“寫(xiě)了什么”為主，其他形式可以根據(jù)不同的課文而有所選擇。只要能幫助學(xué)生“把課文讀短”，從整體上把握課文，都可以認(rèn)定為“整體感知”。此外，初讀階段的讀通課文、識(shí)字學(xué)詞、整體感知不必按部就班，可以相互融合，讓學(xué)生在讀通課文的過(guò)程中識(shí)字學(xué)詞、整體感知。

整體是由部分組成的，提倡整體感知，不是主張囫圇吞棗，而是要用系統(tǒng)的整體觀點(diǎn)，從組成整體的部分中選取最優(yōu)的角度切入來(lái)進(jìn)行整體感知。把課文讀短也是一種教學(xué)藝術(shù)，我們要用靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，避免初讀課文的單調(diào)乏味。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生掌握整體感知的方法，使其能夠在自主閱讀中把握課文脈絡(luò)，快捷地提取信息，不至于“盲人摸象”。只有教給了學(xué)生開(kāi)啟閱讀之門(mén)的鑰匙，才能引領(lǐng)學(xué)生步入閱讀的恢宏殿堂。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)趙家坂校區(qū)）

責(zé)任編輯 郝 波