包林軍

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解課文內(nèi)容，讀懂文中“別餓壞了那匹馬”等含義深刻的句子。

2.進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3.體會人物的美好心靈。

【教學(xué)過程】

一、“原來沒有馬”

1.根據(jù)課題猜內(nèi)容

師：咱們是五年級的孩子，今天一起來讀一個六年級課本中的故事——《別餓壞了那匹馬》。知道了故事題目，誰來猜猜故事的內(nèi)容？

生：有一匹馬，它餓壞了，想辦法找吃的。

……

2.帶著猜想默讀

師：（下發(fā)課文紙）到底是一個怎樣的故事呢？拿到課文紙之后帶著我們的猜想開始默讀。

3.讀后交流：原來沒有馬

師：那匹馬餓壞了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：因為故事中根本沒有馬。

師：是啊，其實根本沒有馬。課文中哪一個語段清楚直接地告訴了我們這一點？

生：課文第24自然段：“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

（師組織生朗讀，體會“我”內(nèi)心的震驚。）

4.自主學(xué)習(xí)

師：其實除了這一段之外，作者在故事中早就暗示了沒有馬，當(dāng)你第二遍讀這個故事的時候，你一定會特別留意這些暗示。發(fā)現(xiàn)了就把它們畫下來。

（生默讀課文，師巡視指導(dǎo)。）

5.小組合作學(xué)習(xí)

師：接下來我們請學(xué)習(xí)小組一起交流這些暗示，然后組內(nèi)分工，等會兒請你們做小老師講給其他同學(xué)聽，看哪些同學(xué)有做老師的潛力。

（學(xué)習(xí)小組交流準(zhǔn)備，師巡視指導(dǎo)。）

6.小老師講課

師：接下來請你們做小老師，上臺把你們的發(fā)現(xiàn)和理解講給同學(xué)們聽。

小老師1：我想講一講第15自然段?！八⒅媚锩Ｈ坏难劬?，命令道，‘聽見沒有？快把馬草提進去！”從“茫然的眼睛”這個詞我們可以感受到妹妹碧云被哥哥的話弄糊涂了，好像在說：我們什么時候有過馬了，要馬草干什么？

小老師2：我補充一下，碧云并不知道殘疾青年是為了讓“我”繼續(xù)看書而故意買馬草，所以她聽了哥哥的話很茫然。

師：這兩位小老師抓住“茫然”這個詞進行了自己的解讀，你們覺得講得怎么樣？

（生紛紛點頭，表示贊同。）

師：我們請小老師把剛才的發(fā)現(xiàn)用關(guān)鍵詞的形式寫在黑板上。（生板書：茫然）這是課文中的一個暗示，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

小老師3：我來講第二處暗示。大家請看第21自然段：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”在這里，殘疾青年很著急，他身體不方便，所以用雙手拼命地搖輪椅想攔住“我”。如果屋里有馬的話，他就不會這樣了。

師：因為沒有馬怕被發(fā)現(xiàn)，所以很著急。小老師講的內(nèi)容，有同學(xué)也想講一講嗎？

生：我想補充一下，“那馬會踢傷你的！”這里也是在嚇?！拔摇?，讓“我”不要進去。

師：你的意思是不是說，因為事實上沒有馬，所以他要嚇?！拔摇保?/p>

生：是的。

師：小老師，這位同學(xué)講得如何？

小老師3：嗯，他講得也對。這個內(nèi)容待會兒我們小組成員也要講到的。

師：好，我們暫停一下，先請你把關(guān)鍵詞寫到黑板上。（生板書：拼命地搖）剛才小老師講到的這段話寫得很有意思，非常好地表現(xiàn)了殘疾青年的著急。我們一起來讀一讀，感受感受。（出示課文第21自然段，生齊讀。）

師：這一段話中除了非常明確地寫到的“急”字之外，你還從哪里感受到殘疾青年的著急？小老師能不能把機會讓給同學(xué)們，請你來指名發(fā)言。

小老師3：好，請朱涵佳。

朱涵佳：我認為“拼命”這個詞也寫出了殘疾青年的著急。他如果不是很急的話，是不會“拼命”的。

小老師3：蔡逸瑤。

蔡逸瑤：我從殘疾青年的語言中也看出他的著急，他的語言中都用了感嘆號。

師：這個發(fā)現(xiàn)非常厲害，關(guān)注了句子中的標(biāo)點符號。

小老師3：周鐵峰。

周鐵峰：我對蔡逸瑤有補充。用了感嘆號，感覺是一種命令的語氣。

師：講得真好。

小老師3：楊玲俐。

楊玲俐：剛才第23自然段里，作者用了“喊”這個詞，一般我們都寫“說”，他是“喊”，說明心里很著急。

師：好，請大家看大屏幕。老師把第21自然段稍稍改了一下，你覺得這兩段話，哪一段顯得更著急？（課件出示）

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

他急了，用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路：“別別別……碧云！碧云！你放下！等碧云來拿！”

生：第一段是把說話的提示語放在中間，第二段是把提示語放在前面，感覺第一段更急一些。

師：你關(guān)注了提示語的位置。誰能把這個意思說得更明白一些？

生：第一段一開始就是他的話，這有點脫口而出的感覺，所以顯得更急一些。

師：原來語言的順序不同，表達的效果也會有差別。我們帶著這樣的感覺再來讀一讀這段話，體會體會。

（生朗讀）

師：我們請小老師繼續(xù)上課。

小老師4：我還想再講一講第23自然段?！盎貋?！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”這里不僅是用了兩個感嘆號，而且也把“回來！”放在了前面，提示語放在了中間，表示他非常著急。這都暗示了他家根本沒有馬。

師：真好。請你把關(guān)鍵詞寫上。

（生板書：“回來！”）

師：關(guān)于文中的暗示，四個小老師還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？（生搖頭）那請下面的同學(xué)來補充。

生1：我想講第13自然段：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”這里有兩個詞：“一愣”和“一亮”。他“一愣”可能是一下子明白了：原來這個孩子為了看書這幾天去扯馬草了?！袄^而眼睛一亮”是他想到了可以找個借口幫忙。

師：他找的借口就是——

生1：我家有一匹馬，把馬草賣給我。

師：他從“一愣”“一亮”兩個神態(tài)描寫中，讀懂了作者的暗示。小老師覺得他講得有道理嗎？

小老師4：有。

生2：本文的主人公是一個殘疾人，殘疾人是不能騎馬的。

師：哦，你覺得作者的這種安排也是一種暗示。小老師評價一下。

小老師4：我覺得講得有道理。

師：有沒有不同意見？

生3：他的妹妹也可以騎馬，幫哥哥做點事。

師：哦，家里人也可以騎，不一定是自己騎。

生4：殘疾青年是靠擺書攤謀生的，養(yǎng)馬有什么用？

生5：我覺得養(yǎng)馬不一定是騎的，可以養(yǎng)好了賣掉。

師：嗯，不賣掉當(dāng)寵物養(yǎng)也行。

（生笑）

師：應(yīng)該說，剛才這位同學(xué)講得有些道理。

師：現(xiàn)在我們看著黑板上的關(guān)鍵詞，把我們剛才討論的內(nèi)容梳理一下。我說上半句，請同學(xué)們說下半句。（用“因為……所以……”句式與學(xué)生合作梳理板書）

師：作者在故事中做了很多暗示，在寫作中我們把這些暗示叫作“伏筆”。現(xiàn)在我們再回過頭來讀一讀課文第24自然段。

（生讀）

二、 “我就是那匹馬”

1. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

師：你看，閱讀就是這樣有趣，有時候就像是在當(dāng)偵探，探尋作者藏在文中的秘密。這樣的閱讀你喜歡嗎？（生：喜歡。）那你覺得接下來我們可以研究什么問題？

生1：沒有馬，殘疾青年為什么要編這樣一個謊言？

師：這個問題我再給你補充一下：為什么殘疾青年要編這個善意的謊言？“我”的身上有什么讓他特別欣賞的東西嗎？同學(xué)們覺得這個問題有研究價值嗎？

生：有。

生2：課題為什么是“別餓壞了那匹馬”？

師：這句話在課文中出現(xiàn)了好多次啊。同學(xué)們請看課文前面的學(xué)習(xí)提示，這里藏著一個問題：“課文幾次寫到‘別餓壞了那匹馬，用意是什么？”

生3：我們可以研究一下課文中的人物，比如“我”是個怎樣的人、殘疾青年是個怎樣的人。

師：看來同學(xué)們真的挺會學(xué)習(xí)的，提的問題都很有價值。（把問題擇要板書）

2.小組合作學(xué)習(xí)

師：接下來我們請每個小組選擇一個感興趣的問題研究，先把思考擇要寫在相應(yīng)的詞句旁邊，然后小組內(nèi)分工，等會兒做小老師講給同學(xué)們聽。

（小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）

3.小老師講課

師：接下來我們先請這一組的小老師給大家講課，掌聲有請。

小老師5：我們研究的是第一個問題——為什么殘疾青年要編這個善意的謊言？“我”的身上有什么讓他特別欣賞的東西嗎？第4自然段的……

師：（插話）能不能先總的說一說你們的理解？

小老師5：我們覺得是因為“我”看書十分投入，那種看書的渴望讓殘疾青年很感動。

師：這是你們一個總的觀點，繼續(xù)講你們的發(fā)現(xiàn)。

小老師5：第4自然段中：“我淚流不止。偶然抬頭拭淚時，我瞥見輪椅上的他正定定地看著我?！薄拔覝I流不止”說明作者看書十分投入，已經(jīng)沉浸在書海之中了。

師：同學(xué)們，小老師抓住 “淚流不止”這個詞來說明“我”看書的癡迷。對于這一點，有同學(xué)要與小老師對話嗎？

生1：如果“我”不喜歡看書的話，就不會對書中的故事淚流不止了。

生2：作者當(dāng)時讀的是《紅巖》這部小說，他似乎已感受到了主人公江姐的痛苦。

師：是啊，“我”對書的熱愛可見一斑。小老師，這兩位同學(xué)講得好嗎？

小老師5：好。

小老師6：我講的是第12自然段。這段里的“無奈”這個詞讓我們感受到“我”賣不出馬草的失落，賣不出馬草就意味著不能去看書。還有前面寫到“四處尋找買主”，也說明“我”當(dāng)時的迫切心情。

小老師7：我要講第1自然段，這里“裝作選書的樣子，偷看幾則小故事”，也讓我們感受到“我”十分熱愛讀書。

師：有同學(xué)要作補充嗎？

生：這段話前面的“流連忘返”這個詞也能說明他很喜愛讀書。

小老師8：我想講第10自然段，從“我”攥著馬草換來的毛票，“立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著”可以看出作者對看書的熱愛。

……

師：好，這個問題我們就交流到這里，謝謝四位小老師。下面我們交流第二個問題。哪一組小老師來講？

小老師9：“別餓壞了那匹馬”在課文中出現(xiàn)了三次。第一次是殘疾青年說的，他讓“我”把馬草賣給他，這樣說其實是想讓“我”經(jīng)常來他的書攤看書。

小老師10：第二次也是殘疾青年講的。他講這句話是在暗示碧云趕緊把馬草提進去，別穿幫了。

小老師11：我對第二次還有補充。其實這句話根本不用說，他可能覺得碧云會說一些其他的話，他這樣強調(diào)是為了不讓“我”聽到碧云說的話。

師：是不是也可以這么說，這句話不僅是講給碧云聽的，還是講給“我”聽的。是為了讓“我”進一步相信他家有一匹馬。

小老師12：第三次是作者說的。殘疾青年善意的謊言已經(jīng)騙過了作者，作者這樣說是表明他的一番心意。

師：同學(xué)們一定也發(fā)現(xiàn)了，課題也是“別餓壞了那匹馬”。你覺得用這句話作課題還有其他特別的含義嗎？

生1：我覺得這匹馬就是作者自己，如果他不能把馬草換成錢，就不能去書攤看書，這寫出了作者對書的熱愛，對書的癡迷。

生2：“別餓壞了那匹馬”還有一個意思是不要讓“我”沒書看。

師：“我”和馬有什么相似的地方嗎？

生3：馬離不開草，“我”離不開書。

師：草是馬的食糧，書是“我”的——

生：精神食糧。

師：課題這樣寫叫一語雙關(guān)。

師：接下來我們對故事中的四個人物作一個簡單的評價，每人一句。

（生評價，略。）

師：下課。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅