鄭群　楊晶

摘 要：應(yīng)用型專業(yè)課在理論知識上要堅持“必需、夠用”、在教學(xué)模式上要實行工學(xué)結(jié)合。這早已是高等職業(yè)教育工作者們公認(rèn)的原則，學(xué)、做一體化是實現(xiàn)這一原則的有效途徑，從源頭上解決好學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)、做一體化；教學(xué)實踐

高等職業(yè)教育的生命力就在于突出自身的特點(diǎn)、發(fā)揮自身的優(yōu)勢、辦出自己的特色，始終把學(xué)生的動手能力放在首要位置，實現(xiàn)真正意義上的職業(yè)教育的“職業(yè)化”。強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容應(yīng)以“必需、夠用”為原則，教學(xué)模式實行工學(xué)結(jié)合，是由高職高專院校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定的。貫徹落實“必需、夠用”、“工學(xué)結(jié)合”原則，最根本的是樹立理論教學(xué)為實習(xí)實訓(xùn)服務(wù)，實習(xí)實訓(xùn)為就業(yè)上崗服務(wù)的教學(xué)觀，擺正內(nèi)容、深度、方法三者之間的關(guān)系。在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“實用”、在方法上突出“精練”、在目標(biāo)上體現(xiàn)“能力”，從源頭上解決好應(yīng)用型專業(yè)課到底應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)的問題。

一、整合課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)理論知識的實用性

高等職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論知識的實用性，這是檢驗職業(yè)院校辦學(xué)水平的核心指標(biāo)，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作水平評估制度，更是國家實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略賦予高等職業(yè)教育的歷史使命。打破學(xué)科界限，整合課程結(jié)構(gòu)是貫徹“必需、夠用”原則的基礎(chǔ)。早在2004年教育部在下發(fā)的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中就強(qiáng)調(diào)：高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出位置，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。教育部高教司司長張堯?qū)W在《堅持就業(yè)導(dǎo)向推進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展》一文中指出： “我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用性高級人才，而不是那些基礎(chǔ)知識扎實但畢業(yè)后仍需要進(jìn)行較長時間培訓(xùn)和再教育之后才能勝任工作的人才。高職教育應(yīng)突出實用型，而非學(xué)術(shù)型，要求學(xué)生掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識，必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識面廣博，實踐能力相對薄弱?！备呗毥逃龥Q不能充當(dāng)普通本科教育的“壓縮餅干”。徹底改變片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)理論越扎實，學(xué)生的技能水平就越高的模糊認(rèn)識和做法。貫徹落實理論知識“必需、夠用”的原則，就必須堅持理論教學(xué)為實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)的理念，強(qiáng)調(diào)實用性，根據(jù)就業(yè)需要靈活的設(shè)置課程，緊緊圍繞技能培養(yǎng)的需要確定理論教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)活動中做到“三堅持、三淘汰”，即：堅持以社會需求合理設(shè)置課程；堅持以就業(yè)崗位的要求取舍教學(xué)知識內(nèi)容；堅持以培養(yǎng)動手能力的需要決定講授深度。淘汰落后、過時的知識；淘汰理論性過強(qiáng)、過深的空洞內(nèi)容；淘汰在現(xiàn)有條件下無法完成實訓(xùn)實習(xí)的課題。

二、精講多練，實現(xiàn)知識與技能的有機(jī)融合

在教學(xué)方法上，突出精講多練是落實“必需、夠用”原則的關(guān)鍵，是解決內(nèi)容與時間矛盾的有效手段。當(dāng)今時代是知識爆炸的時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化。知識經(jīng)濟(jì)時代的高技能關(guān)鍵不僅在于手頭工夫，而更在于知識與技能的結(jié)合上，要求勞動者必須具備創(chuàng)新和后續(xù)發(fā)展的能力。在教學(xué)中，我們必須立足當(dāng)前，著眼未來，保證我們培養(yǎng)出來的學(xué)生具有勝任就業(yè)崗位的工作和實干、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的精神，又有接受繼續(xù)教育和解決新問題的能力，這也正是高等職業(yè)教育與普通學(xué)術(shù)型教育的重要區(qū)別。在處理教學(xué)內(nèi)容的問題上，到底學(xué)什么、學(xué)到什么程度，因?qū)I(yè)的不同、學(xué)科的不同、教學(xué)對象的差異，不可能用某一個固定的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋所有理論教學(xué)內(nèi)容的取舍，但總的原則不變，那就是理論基礎(chǔ)知識應(yīng)以滿足就業(yè)需求為度，應(yīng)以適應(yīng)未來發(fā)展要求為原則。在滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力上，仍要緊緊圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練和勞動準(zhǔn)入制度及行業(yè)職業(yè)資格制度進(jìn)行，把教學(xué)活動貫穿于能力培養(yǎng)的全過程，做到理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步。合并課程、刪減內(nèi)容、壓縮學(xué)時，不能簡單地理解為數(shù)字的加減，而應(yīng)是突出重點(diǎn)、精講多練教學(xué)原則的集中體現(xiàn)。真正實現(xiàn)就業(yè)崗位需要什么知識就重點(diǎn)學(xué)什么知識，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到什么程度就學(xué)授到什么程度。

三、適應(yīng)學(xué)情，突出工作能力的培養(yǎng)

適應(yīng)學(xué)生的接受能力，實現(xiàn)理論、實習(xí)一體化教學(xué)，是貫徹落實理論內(nèi)容“必需、夠用”原則的有效途徑。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，最關(guān)鍵的是要樹立現(xiàn)代職業(yè)教育新理念，研究和運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。因材施教是教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)的進(jìn)度、深度和廣度必須適應(yīng)教學(xué)對象的接受能力。從職業(yè)院校生源情況來看，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性是不客觀、不現(xiàn)實的，也不符合職業(yè)院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。我們必須有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行理論知識的教學(xué)，不能想象著把我們的學(xué)生培養(yǎng)成萬能型。要堅持靈活的教學(xué)管理制度，讓學(xué)生自主選擇課程和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，最大限度地挖掘每個人的學(xué)習(xí)潛力。根據(jù)培養(yǎng)方向的不同以及招收生源的差異，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度符合學(xué)生的實際情況，保證學(xué)一個、會一個。大力推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，實現(xiàn)理論、實習(xí)教學(xué)一體化。聘請有實踐經(jīng)驗的雙師型教師或企業(yè)技術(shù)人員同時擔(dān)任理論和實習(xí)教學(xué)，讓同學(xué)們走出課堂，到生產(chǎn)第一線去，達(dá)到理論、實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從根本上解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)兩層皮的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)、做一體化。

四、注重“導(dǎo)”字，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

教與學(xué)是師生互動的過程，在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的目的說到底就是提高受教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。要實現(xiàn)這一目的，重要的是要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，研究和運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在師生互動的過程中，學(xué)生是等待老師去點(diǎn)燃的炭火，而不是讓老師去填充的容器。學(xué)生是主體，不是被動接收的機(jī)器；教師是主導(dǎo)，不是事事都為學(xué)生代勞的保姆。要通過精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)自己的思路，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，讓學(xué)生擁有更多的自我設(shè)計空間。凡是沒有把學(xué)生放在主體地位的教學(xué)方法，都不可能將學(xué)生的智力開發(fā)好、能力培養(yǎng)好。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和操作技能為目標(biāo)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的動手能力和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。結(jié)合課程特點(diǎn)，多采用討論式教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等形式，加強(qiáng)師生互動。同時，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并運(yùn)用始終。這樣不僅能使教學(xué)獲得事半功倍的效果，而且可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，有利于學(xué)生自身對智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。例如，利用網(wǎng)絡(luò)平臺把課堂教學(xué)延伸到課外，教師將制作好的微課視頻、課件和任務(wù)單上傳到教學(xué)資源平臺，學(xué)生根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。

教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”，教師在備課、講課等各個環(huán)節(jié)上都應(yīng)突出一個“導(dǎo)”字。俗話說：吃別人嚼過的饃不香。在教學(xué)中，必須留出足夠時間讓學(xué)生思考，教師不應(yīng)該也不可能面面俱到、事無巨細(xì)的為學(xué)生包辦一切，那樣會束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不利于能力的培養(yǎng)。在一次招聘會上，一位公司老總問應(yīng)聘的某大學(xué)生：你上大學(xué)的最大收獲是什么？那位大學(xué)生回答：學(xué)會了學(xué)習(xí)！企業(yè)老總很快就和那位大學(xué)生簽約了。因為，學(xué)會了學(xué)習(xí)就等于學(xué)會了點(diǎn)金術(shù)，具備了可塑性和再造性，就有了可持續(xù)性發(fā)展的潛力。

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