王暉　黃敏

摘要：課外閱讀課型中導(dǎo)讀課的首要目標(biāo)是“學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)”，其次目標(biāo)為“適當(dāng)選擇內(nèi)容呈現(xiàn)，為后續(xù)閱讀提供方法指導(dǎo)”。教師在導(dǎo)讀課上選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，使學(xué)生了解作品的構(gòu)成，關(guān)注情節(jié)、人物的閱讀賞析，并對文字、圖畫等的表現(xiàn)方式有所感知，使導(dǎo)讀課融合“情趣”和“理趣”。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀課；內(nèi)容呈現(xiàn)；閱讀興趣與方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）04A-0072-05

“激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待，解決‘我想讀”是課外閱讀課型中導(dǎo)讀課的首要目標(biāo)，若能在導(dǎo)讀課上讓學(xué)生對“讀什么”有初步的感知，還對后續(xù)“怎么讀”有略微的領(lǐng)悟，就能使學(xué)生的課外閱讀更有效。

所謂“先期呈現(xiàn)”是指在學(xué)生對某本書陌生狀態(tài)下，教師巧妙選擇書中內(nèi)容提前呈現(xiàn)，既讓學(xué)生初步感受到生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的人物等，又能賞析語言文字，還能習(xí)得閱讀方法。陌生狀態(tài)下的導(dǎo)讀是一項(xiàng)十分具體而又復(fù)雜的工作，我們不能只是放任自流地由孩子自讀，也不能牽著孩子的鼻子過度地限制孩子多元化的閱讀方式和感受，但如能巧妙設(shè)計(jì)，以前期的閱讀為契機(jī)，可引導(dǎo)學(xué)生真正想閱讀，愛閱讀，會(huì)閱讀。

一、精彩情節(jié)先睹為快——關(guān)注情節(jié)推動(dòng)

故事情節(jié)是最吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的情節(jié)內(nèi)容串講一部分來提前分享。而書中的封面、封底、目錄、插圖、文字等無一不向你訴說著情節(jié)的發(fā)展。

（一）形成畫面，承上啟下

所謂“畫面感”，從作者的角度講就是用語言文字描述一個(gè)畫面，通過一定方式的描述營造出一個(gè)意境，取得讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受的效果[1]。從讀者的角度講就是閱讀語言文字，眼前能出現(xiàn)與文字意境相符的栩栩如生的畫面。教師對作品中的重要場景、關(guān)鍵畫面作一部分的提前呈現(xiàn)，讓孩子腦海里留下深刻的印象，對后續(xù)的閱讀有影響：或反復(fù)還原，或鏈接聯(lián)想，或品味感悟。如《鳥雀街的孤島》的導(dǎo)讀中，教師出示在博羅契掩護(hù)下“我”逃到鳥雀街78號的片段，扣人心弦的畫面首先在學(xué)生腦海中形成，進(jìn)而引發(fā)新的牽掛：“博羅契準(zhǔn)是很久以前就在盤算我逃跑的事了”，聯(lián)系前文，從而關(guān)注博羅契的言行?！傍B雀街78號為何稱為‘孤島？我該如何生存？我會(huì)與父親團(tuán)聚嗎？”聯(lián)系下文的閱讀，而博羅契的命運(yùn)到底如何，讓讀者牽掛到最后都沒有答案。這樣的片段畫面在書中起到“承上啟下”的作用，在后續(xù)的閱讀中，教師請學(xué)生圍繞在五個(gè)月的“孤島”生活中哪些畫面給你留下深刻印象來歸納提升。

（二）關(guān)注起伏，貫穿整體

一波三折的故事情節(jié)最能喚起學(xué)生閱讀的熱情。如推薦《負(fù)鼠比利大叔奇遇記》一書時(shí)，教師講負(fù)鼠遇到的三次歷險(xiǎn)“偷雞蛋被捉住”“宴會(huì)設(shè)陷阱”“雪地暴露逃離蹤跡”，卻不講述脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。課尾的結(jié)束語是這樣的：“一環(huán)套一環(huán)的麻煩事，一波接一波的后悔不迭，一次又一次的捶胸頓足，比利大叔又遇到一個(gè)新問題——不敢回家啦。也許會(huì)命懸一線，也許就要被甕中捉鱉了。聰明的比利大叔又是如何平安回家的呢？請你靜下心來，好好讀讀《負(fù)鼠比利大叔奇遇記》這本書吧！”一波又一波令人始料不及的故事是怎樣發(fā)展的？負(fù)鼠是如何脫險(xiǎn)的？這一系列問題讓人追根究底，興味盎然。

（三）凸顯焦點(diǎn)，追尋答案

好的作品在迭起的高潮中呈現(xiàn)最令人揪心的“波峰”，或設(shè)置障礙，或鋪設(shè)謎團(tuán)，或突發(fā)轉(zhuǎn)折，或揭示矛盾沖突。抓住這些焦點(diǎn)，也就抓住了孩子閱讀的沸點(diǎn)。南京的一位教師推薦《外公是棵櫻桃樹》，在初步接觸了我和外公“學(xué)爬樹采櫻桃”“潛泳抓魚引來救援隊(duì)”等充滿親情味的有趣故事后，呈現(xiàn)這樣的片斷：“可是突然有一天，我發(fā)現(xiàn)外公心中竟然有一根刺！這根刺深深刺痛了外公，這根刺也徹底斷送了我和外公在一起的日子。”這根刺是什么？自然吸引了孩子們?nèi)袑ふ掖鸢?。這根刺穿起小說情感線索，讓學(xué)生在尋找答案的同時(shí)體驗(yàn)到復(fù)雜的人生、珍貴的情感，產(chǎn)生思考與感受[2]。

（四）想象創(chuàng)編，對比閱讀

導(dǎo)讀課中的創(chuàng)編故事是教師經(jīng)常用的手段，有時(shí)創(chuàng)編后可以不給結(jié)論，但有時(shí)創(chuàng)編后可讓學(xué)生對比原著閱讀，從而領(lǐng)悟作品中情節(jié)設(shè)置的巧妙和語言的生動(dòng)。如《土撥鼠約翰尼奇遇記》的導(dǎo)讀中，教師就主要選擇了土撥鼠的第一次奇遇，出示兩只土撥鼠打架的圖片，讓學(xué)生想象：他們會(huì)有哪些動(dòng)作？土撥鼠有尖利的爪子和鋒利的牙齒，讓學(xué)生猜測：他們?yōu)槭裁创蚣?？?dāng)時(shí)的場面是怎樣的？結(jié)果如何？要求是“準(zhǔn)確使用動(dòng)詞，條理清晰”，學(xué)生興致盎然地創(chuàng)編故事。然后教師把書中的精彩描寫出示進(jìn)行比較，作出點(diǎn)評。這樣有趣的呈現(xiàn)使學(xué)生既對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，又對語言表達(dá)有了比較、感知，并能帶著這樣的情感基調(diào)興趣盎然地去閱讀土撥鼠的第二次奇遇、第三次奇遇的緣由和經(jīng)歷，關(guān)注情節(jié)的推動(dòng)和雙方的表現(xiàn)。

（五）猜想目錄，引發(fā)探究

目錄是作者寫書的提綱，看目錄后可以根據(jù)自己最感興趣的章節(jié)來猜猜故事內(nèi)容，有時(shí)學(xué)生的猜測會(huì)與作者不謀而合，我們的肯定會(huì)讓他們非常興奮。有時(shí)學(xué)生的猜測會(huì)跟書中的所寫大相徑庭，那也沒有關(guān)系，故事的發(fā)展真如他們所說的嗎？所有的謎團(tuán)在學(xué)生讀了整本書后會(huì)全部揭開。作品的目錄有的呈現(xiàn)故事的發(fā)展，如伯吉斯的童話系列，有的用每一章節(jié)中主要的人或物作標(biāo)題，如《手絹上的花田》，有的則是趣味十足，如《毛毛》，“一場假的風(fēng)暴和一場真的雷雨”“一個(gè)沉默的老人和一個(gè)善辯的孩子”“為許多人講的故事和一個(gè)人講的故事”仿佛跟孩子玩文字游戲，“一場瘋狂的追捕和一次從容的逃遁”展現(xiàn)兩幅完全相反的場面，“非常的恐懼和超凡的勇氣”揭示人物內(nèi)心的矛盾重重，“終結(jié)就是新的開始”更是余味無窮，每一個(gè)目錄都能引發(fā)孩子帶著強(qiáng)烈的渴望去探求其中的矛盾和曲折。

二、典型人物先導(dǎo)有方——提煉人物特點(diǎn)

以人物形象為切入點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對人物性格特點(diǎn)的理解。

（一）一人帶動(dòng)多人

如《水滸傳》故事的導(dǎo)讀就以認(rèn)識(shí)魯智深為切入點(diǎn)，推出開篇的五個(gè)關(guān)于魯智深的故事，重點(diǎn)賞析“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中的三句形象的動(dòng)作描寫的比喻句和“怒打小霸王”的計(jì)謀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了魯智深的行俠仗義，除惡揚(yáng)善，聲張正義。這樣扎實(shí)的品讀方法為認(rèn)識(shí)《水滸傳》中其他好漢作了引領(lǐng)示范。

（二）首推關(guān)鍵人物

再如《查理和巧克力工廠》中先出示一段根據(jù)四位老人對旺卡先生的描述組合成的片段：“旺卡先生不僅是世界上最聰明的巧克力制造商，而且簡直就是魔術(shù)師。他能知道任何東西——他要什么就能制造什么！他一個(gè)人發(fā)明了兩百多種巧克力糖，各有不同的夾心，比任何一家巧克力工廠的巧克力糖都要甜得多，奶油味濃得多，好吃得多。他發(fā)明的巧克力冰激凌，不用放進(jìn)冰箱，卻可以多個(gè)鐘頭保持冰凍，即使在大熱天，你把它放在太陽底下一個(gè)上午也不會(huì)融化！他能做出永不失去甜味的口香糖，只要不用針刺破、不用口咬破便可以吹得其大無比。最不可思議的是，他用最秘密的辦法制造出帶黑點(diǎn)的藍(lán)色鳥蛋，你把這樣的一個(gè)蛋放到嘴里，它會(huì)越變越小，最后一下子，舌尖上只剩下很小很小的粉紅色的糖鳥?！边@個(gè)片段采用“先總后分”的結(jié)構(gòu)，具體生動(dòng)的事例把制造巧克力的魔法師寫得讓學(xué)生心馳神往。

（三）重推主要人物

閱讀《我要做好孩子》一書時(shí)，學(xué)生從主人公金玲身上或多或少能看到自己的影子，所以這個(gè)主要人物深受學(xué)生的喜歡。教師在導(dǎo)讀伊始就推出第一個(gè)章節(jié)——關(guān)于主人公簡短和必要的介紹，讓學(xué)生初步概括出金玲的幾大特點(diǎn)：“自來熟”“成績中等，數(shù)學(xué)差”“不拘小節(jié)”“丟三落四”，這些貼近他們學(xué)習(xí)生活的事例一下子就得到了他們的接納和認(rèn)可，接著推出“要命的數(shù)學(xué)”這一章節(jié)，當(dāng)讀到金玲“做數(shù)學(xué)題時(shí)的狀態(tài)”和“數(shù)學(xué)考砸需要簽名而引出的風(fēng)波”時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)重溫自己在學(xué)習(xí)中遇到的類似場景，也認(rèn)識(shí)到金玲原來是個(gè)愛耍小聰明、常犯小錯(cuò)誤的學(xué)生?！皬木唧w事例中概括人物特點(diǎn)”這一方法也能讓學(xué)生初步感知?！敖鹆崾窃鯓恿η笞鲆粋€(gè)好孩子的呢？我們又能從一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)事例讀到一個(gè)怎樣的金玲呢？她能成為好孩子嗎？”隨著閱讀的深入，對典型事例的關(guān)注，金玲的形象在學(xué)生心中將越來越豐富多姿。

三、生動(dòng)語言先聲奪人——賞析語言味道

語言通道是學(xué)生進(jìn)入作品的最寬廣的途徑，學(xué)生在語言的曼妙境界里感受形象，領(lǐng)悟情感，提升境界。不同作家的作品輝映著截然不同的語言風(fēng)格。導(dǎo)讀時(shí)，可以從精彩語言、特色語言入手，讓學(xué)生在語言海洋中暢游。教師可以聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著學(xué)生初步感知，也可以和學(xué)生互動(dòng)，師生分角色朗讀人物對話，在朗讀中邁入語言的殿堂。

（一）景物描寫作鋪墊

如《草房子》的語言是“詩一般的文字”，導(dǎo)讀時(shí)教師出示書中相關(guān)片段描寫，輕輕的音樂蕩漾在教室里，教師的朗讀帶著學(xué)生走進(jìn)了的詩情畫意“油麻地”，走進(jìn)了寧靜樸素的“草房子”，走進(jìn)了水波蕩漾的江南，走進(jìn)質(zhì)樸純美的文字[3]。

（二）外貌描寫識(shí)特點(diǎn)

《查理和巧克力工廠》一文，師生在認(rèn)識(shí)旺卡先生這位關(guān)鍵人物后，接著認(rèn)識(shí)書中幾個(gè)主人公，其中有三個(gè)肥胖的人物：①描寫奧古斯塔斯的“照片上是個(gè)九歲男孩，胖得像用強(qiáng)力打氣筒打足了氣一樣。他渾身都是鼓出來的松軟肥肉，臉像一個(gè)大面團(tuán)，上面有兩只像小葡萄干的貪婪眼睛窺視著外面的世界?！雹诿鑼懮痰昀习宓摹肮衽_(tái)后面的人看起來吃得很好，胖胖的。他厚嘴唇，胖臉，脖子也非常胖，脖子周圍的肥肉在領(lǐng)子上面鼓出來，像一個(gè)橡皮輪胎?！雹勖鑼懰鳡柼靥摹八鳡柼靥莻€(gè)短腿大肥婆，這時(shí)她喘著氣像頭犀牛一樣?！蓖瑯訉懛逝值耐庑危瑓s能從描寫中看出人物的不同特點(diǎn)：奧古斯塔斯一看就能判斷這是個(gè)貪吃到極點(diǎn)的孩子，商店老板要和藹親切些，索爾特太太則是個(gè)自以為是、縱容孩子的媽媽。書中絕妙的比喻達(dá)到了極為幽默的效果，學(xué)生被這部作品的語言風(fēng)格吸引，怎能不產(chǎn)生一睹為快的心理呢？

（三）對話描寫知性格

在《夏洛的網(wǎng)》中，夏洛在第一次織出“王牌豬”救下威爾伯之前，兩個(gè)好朋友有過兩次對話，從這兩次的對話中就可以初識(shí)他們的性格特點(diǎn)。

“你答應(yīng)過不讓他們來殺我，你這話當(dāng)真嗎？”

“我這輩子說的話，沒有比這話更當(dāng)真的了，我不會(huì)讓你死，威爾伯?！?/p>

……

“噢，我要獨(dú)自把辦法想出來，”夏洛說，“我獨(dú)自想能夠想得更加好。”

“那好吧，”威爾伯說，“不過要是有什么事我能幫上忙，不管事情多么小，請一定告訴我。”

“好的，”夏洛說，“你必須盡力打起精神來。我要你睡得足足的，不要擔(dān)心。永遠(yuǎn)不要緊張，永遠(yuǎn)不要擔(dān)心！把你的食物嚼嚼爛，把它們吃吃光，只除了必須給坦普爾頓留下夠它吃的那一點(diǎn)。胖起來，過得好——這就是你能給我?guī)偷拿α?。保持健康，不要失去勇氣，你認(rèn)為你明白了嗎？”

威爾伯的膽小和夏洛的鎮(zhèn)靜、友愛早已展現(xiàn)在學(xué)生的面前。隨著夏洛的四次織網(wǎng)，他們之間真摯的友誼，激起學(xué)生內(nèi)心無盡的愛與溫情。而大量生動(dòng)的對話描寫，也給正著重學(xué)寫對話的四年級學(xué)生作了示范，引領(lǐng)他們在日常寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（四）范例作品悟風(fēng)格

對于短篇作品集，像“安房直子幻想小說”系列、《向著明亮那方》等，就要在以情節(jié)吸引學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注作品的風(fēng)格特點(diǎn)，以感知作品的特點(diǎn)為線索，在眾多的作品中選擇典型的篇目進(jìn)行導(dǎo)讀，達(dá)到“窺一斑見全貌”的效果。有位教師導(dǎo)讀安房直子的幻想小說，就選擇了《狐貍的窗戶》《螢火蟲》兩篇作品，一篇由教師大聲讀，一篇由學(xué)生伙伴共讀，學(xué)生在直覺感受與比較中，發(fā)現(xiàn)安房直子幻想小說奇幻的想象、淡淡的傷感、美麗的色彩等特點(diǎn)，并以隨機(jī)穿插的“作家自我談創(chuàng)作”“他人評論”以提升學(xué)生認(rèn)識(shí)[4]。金子美鈴美如天籟的的童謠經(jīng)典《向著明亮那方》則先選取《向著明亮那方》的賞讀引出作者和詩集，再由《月亮》《鄰居家的小孩》《這條路》三首代表詩作分別引出三組和“月亮”有關(guān)的自然景物的詩、寫童年生活小事的詩和描繪奇特想象的詩，讓學(xué)生感受金子美鈴對光明的追尋，對生活的熱愛以及淡淡的憂傷，細(xì)膩純真的語言風(fēng)格給學(xué)生夢幻般的情境、生命的感動(dòng)和心靈的頓悟，甚至還可以從中模仿語言風(fēng)格來仿寫或創(chuàng)作。

四、圖畫含義先“發(fā)”制人——發(fā)現(xiàn)圖畫內(nèi)涵

圖畫能幫助兒童進(jìn)入閱讀情境，幫助兒童理解文字，特別是在低年段兒童剛剛進(jìn)入整本書閱讀時(shí)，往往會(huì)一邊看文字一邊尋找圖畫的支持。教師推薦兒童作品時(shí)應(yīng)巧妙利用插圖，激發(fā)懸念，發(fā)現(xiàn)插圖中的奧妙和深意會(huì)讓學(xué)生在讀圖畫和讀文字之間穿梭，特別是繪本，圖畫與文字相互補(bǔ)充、分別講述、趣味比照。[5]

（一）隱含主題的圖片

如推薦《一百條裙子》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上的兩個(gè)女孩的臉被雨傘遮著，而扉頁上三個(gè)人物的簡單線描圖中，瑪?shù)侔：团彗魇枪蛑?，旺達(dá)是站著的。這樣的圖畫表達(dá)了怎樣的含義呢？帶著強(qiáng)烈的好奇理解故事的內(nèi)容提要后，學(xué)生有初步的猜測：其中兩個(gè)女孩因?yàn)閮?nèi)疚所以跪著。學(xué)生帶著新的疑問“為何會(huì)內(nèi)疚”閱讀這本書，比較三人從最初到最后的翻天覆地的變化，從而感受到旺達(dá)最終用寬容讓自己的心靈更美麗、高貴，佩琪也用知錯(cuò)就改讓自己變得勇敢大度，瑪?shù)侔t用反思懺悔作出了鼓足勇氣的決定。這樣的畫面一定會(huì)永遠(yuǎn)地定格在學(xué)生的腦海里，畫面所附載的關(guān)于“包容”“執(zhí)著”“歉疚”“懺悔”“勇氣”等的思考也會(huì)深深地印在學(xué)生的心上。

（二）暗示情節(jié)的插圖

《夏洛的網(wǎng)》前面三章的六張插圖反映了弗恩將威爾伯從爸爸手中救下并喂養(yǎng)大，后來弗恩經(jīng)常去舅舅家的谷倉看望威爾伯。威爾伯向往自由準(zhǔn)備逃走，又被一桶泔腳引誘而回到豬圈。根據(jù)插圖，學(xué)生能基本編出故事的大概情節(jié)，從而引導(dǎo)他們在后續(xù)的閱讀中關(guān)注插圖來推想故事的發(fā)展。《吹小號的天鵝》中有一張路易斯脖子上掛著石板和筆、小號、獎(jiǎng)?wù)碌牟鍒D，更是集中體現(xiàn)了整本書的情節(jié)發(fā)展。教師從這張圖展開推測，設(shè)置懸念，吊足學(xué)生閱讀的胃口。

（三）內(nèi)涵豐富的繪本

對于繪本的閱讀，圖畫呈現(xiàn)的含義更是豐富多彩。美國畫家芭芭拉·尼庫說：“圖畫書像一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不存在?！盵6]在彭懿老師的《圖畫書（閱讀與經(jīng)典）》的指導(dǎo)下，先把每一頁圖畫讀懂讀透，然后教師引導(dǎo)孩子們一步步地去發(fā)現(xiàn)圖畫中藏著的秘密，伴隨著發(fā)現(xiàn)與探索的閱讀之旅是多么令學(xué)生歡欣鼓舞！我們可以從文字的排列、畫面的連貫與敘述、潛在的節(jié)奏、隱藏著的細(xì)節(jié)、留白與白頁、方向性、空間與時(shí)間、顏色、框線、視角、畫面大小與色調(diào)變化、藝術(shù)風(fēng)格等方面去揣摩領(lǐng)悟。如導(dǎo)讀《鴨子騎車記》，教師帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面中的鴨子的騎車技術(shù)越來越高，鴨子面對支持他的動(dòng)物眼神是熱烈回應(yīng)的，對嘲笑輕視他的動(dòng)物是視而不見的，鴨子騎車時(shí)的車頭一直向右，當(dāng)他遇見小老鼠時(shí)車頭卻向左了，預(yù)示著故事情節(jié)有轉(zhuǎn)折了……而封面封底、前后環(huán)襯、扉頁上的圖畫更有意思。在緊接著的交流課上，學(xué)生們甚至在畫面中發(fā)現(xiàn)了文字根本未提及的其他小昆蟲的神情，發(fā)現(xiàn)了結(jié)尾處的紅色拖拉機(jī)在前面畫面中已出現(xiàn)過，還道出了母牛脖子上掛著的鎖的含義。類似的發(fā)現(xiàn)不得不讓我們欣喜甚至自嘆不如：學(xué)生的眼睛能關(guān)注我們視而不見的細(xì)節(jié)！

導(dǎo)讀課上讓學(xué)生自主閱讀，以激發(fā)閱讀整本書的興趣，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，既要避免像交流分享課那樣把主旨內(nèi)涵都提煉出來，局限了學(xué)生自我閱讀時(shí)的多元理解與感悟，更不可能像課內(nèi)閱讀課那樣，花大量時(shí)間反復(fù)品讀、深刻感悟，所以，教師先期呈現(xiàn)的內(nèi)容更需要在熟讀整本書的基礎(chǔ)上作恰當(dāng)?shù)倪x擇和巧妙的呈現(xiàn)、推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生真正愛上閱讀，為他們鋪設(shè)一條高起點(diǎn)的閱讀之路，也為學(xué)生打下厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]力學(xué)陸之.關(guān)于小學(xué)生作文中“畫面感”語言的表達(dá)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[EB/OL].http：//www.djyw.org/user6/36356/archives/2012/57917.html.

[2]芮瓊.初探課外閱讀指導(dǎo)課型與教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)，2012（3）.

[3][4]金英華.導(dǎo)讀：有效課外閱讀的前奏曲[J].作文成功之路（下旬），2015（3）.

[5][6]彭懿.圖畫書——閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006：22.22.

責(zé)任編輯：石萍