徐美娟

摘要：作業(yè)過(guò)程和作業(yè)訂正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在訂正作業(yè)中存在各種問(wèn)題，其根源常常是缺乏積極的態(tài)度，沒(méi)有元認(rèn)知能力的參與，效果自然不佳。作業(yè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要途徑，通過(guò)改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)，有利于改善學(xué)生作業(yè)心態(tài)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，從根本上改變學(xué)生作業(yè)訂正中的不良現(xiàn)象，從而取得更好的作業(yè)效果。

關(guān)鍵詞：作業(yè)訂正；作業(yè)心態(tài)；作業(yè)過(guò)程指導(dǎo)；語(yǔ)文元認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）04A-0077-03

一、作業(yè)訂正何以效果不佳

教師通過(guò)批改作業(yè)，一方面可以獲得學(xué)生掌握知識(shí)程度的反饋信息，另一方面通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，可使學(xué)生獲得正確的知識(shí)。因此，批改和訂正作業(yè)是語(yǔ)文有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

學(xué)生作業(yè)中一旦出錯(cuò)，接下來(lái)的便是“訂正”。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生平均訂正的時(shí)間占所有作業(yè)時(shí)間的20%左右，個(gè)別學(xué)生甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他當(dāng)天作業(yè)所需的時(shí)間。有時(shí)候，教師對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行了講評(píng)，學(xué)生訂正了，可是在以后的作業(yè)或考試中還會(huì)出錯(cuò)。有的學(xué)困生還會(huì)陷入作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)、反復(fù)訂正、抄作業(yè)的惡性循環(huán)之中。

為此，筆者對(duì)學(xué)生的作業(yè)訂正過(guò)程進(jìn)行了觀察分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生面對(duì)“訂正”出現(xiàn)的幾種不同類型的心理反應(yīng)：

第一種可以稱為應(yīng)付型。學(xué)生拿到本子，見(jiàn)到“訂正”的第一個(gè)反應(yīng)是：“哎，錯(cuò)了，趕快想辦法找個(gè)正確答案，給老師批完了事?！庇谑?，他們大多匆匆訂正，抄個(gè)答案。如果默寫(xiě)錯(cuò)了，他們會(huì)按教師的要求把錯(cuò)的詞語(yǔ)抄幾遍，一旦將訂正任務(wù)完成便如釋重負(fù)，至于效果如何，這不是他們考慮的范圍。

第二種可以稱為厭惡型。這種反應(yīng)大多出自成績(jī)暫時(shí)落后，每次作業(yè)錯(cuò)誤率較高的學(xué)生。面對(duì)訂正，他們不是趕快完成，而是因?yàn)殄e(cuò)誤太多或自己確實(shí)不懂而懶于動(dòng)筆，討厭訂正。他們最常有的想法是：“煩死了，又是訂正，真討厭！”而正因?yàn)檫@樣的煩躁心理，他們交來(lái)的訂正作業(yè)往往是仍有錯(cuò)誤，有的學(xué)生一道題要訂正好幾趟，原來(lái)的錯(cuò)誤還未完全糾正，新的錯(cuò)誤又在產(chǎn)生，如此惡性循環(huán)，訂正作業(yè)的效果亦可想而知了。

第三種可以稱為思考型。成績(jī)優(yōu)秀，勤于動(dòng)腦的學(xué)生往往屬于這種類型。由于他們基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，因而作業(yè)錯(cuò)誤率低，強(qiáng)烈的上進(jìn)心促使他們將錯(cuò)誤降到最低點(diǎn)。因此面對(duì)出現(xiàn)的訂正，他們常常認(rèn)真地思考，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，找出辦法，改正錯(cuò)誤。這種認(rèn)真思考，使他們很少重復(fù)犯錯(cuò)誤，訂正的效率自然是三種情況中最高的。

由此看來(lái)，學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)的心態(tài)直接影響訂正的質(zhì)量，而訂正的質(zhì)量又進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。不同的作業(yè)態(tài)度和方式影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文作業(yè)訂正指導(dǎo)的深度思考

圍繞學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)訂正問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)和思考。

學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因是多方面的，從學(xué)生內(nèi)在因素而言，不外乎知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力、作業(yè)態(tài)度習(xí)慣、情緒等幾個(gè)方面，但核心因素是元認(rèn)知能力。所謂元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)自我學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知和調(diào)控過(guò)程。因此，元認(rèn)知是一種建立在自我意識(shí)基礎(chǔ)上的心理能力[1]。學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有學(xué)生積極的自我意識(shí)的參與，是很難取得良好的學(xué)習(xí)效果的。上述分析到的第三類學(xué)生，在訂正作業(yè)時(shí)，有一種強(qiáng)烈的積極的自我意識(shí)?！拔义e(cuò)在什么地方？”“怎么會(huì)出錯(cuò)的？”“我要把不懂的地方弄懂?！边@些都是學(xué)生元認(rèn)知能力的一種表現(xiàn)。元認(rèn)知能力不僅表現(xiàn)為一種對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的自我認(rèn)知、自我調(diào)控，也包含了學(xué)習(xí)者的一種積極心態(tài)。元認(rèn)知能力可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)待和自覺(jué)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。或者說(shuō)，元認(rèn)知能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

反思目前教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和作業(yè)訂正時(shí)的行為，筆者發(fā)現(xiàn)，我們往往把作業(yè)中錯(cuò)的地方訂正好作為唯一目標(biāo)，把訂正當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)生必須完成的外在任務(wù)，而忽視了對(duì)學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的內(nèi)在因素的指導(dǎo)。其結(jié)果，一方面導(dǎo)致了學(xué)生為了訂正而訂正的消極心理產(chǎn)生，在這種消極心理驅(qū)使下，訂正的實(shí)效性難以提高。同時(shí)，由于我們忽視了學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的內(nèi)在心理的指導(dǎo)，使學(xué)生的元認(rèn)知能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。這種重結(jié)果而輕過(guò)程的作業(yè)訂正指導(dǎo)過(guò)程，表面上學(xué)生得到了嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練，解決了問(wèn)題，但由于他們?nèi)狈Ψe極的心態(tài)和元認(rèn)知的參與，因而，作業(yè)錯(cuò)誤的重復(fù)率也就比較高[2]。

因此，要減少作業(yè)訂正，提高作業(yè)訂正的實(shí)效性，必須改變作業(yè)過(guò)程和作業(yè)訂正指導(dǎo)的思想和觀念。即要把為訂正而訂正作業(yè)的指導(dǎo)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的作業(yè)訂正指導(dǎo)過(guò)程。這樣，才能真正提升作業(yè)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際價(jià)值。

三、作業(yè)訂正指導(dǎo)中發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力的策略

其實(shí)，作業(yè)過(guò)程是一個(gè)整體，作業(yè)訂正是整個(gè)作業(yè)過(guò)程的一個(gè)方面，要提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，需要從作業(yè)過(guò)程的三個(gè)方面（作業(yè)前、作業(yè)時(shí)、作業(yè)后）的改善來(lái)進(jìn)行。

（一）作業(yè)前：激發(fā)認(rèn)真作業(yè)的積極心態(tài)

合理布置作業(yè)是減少作業(yè)訂正的前提。作業(yè)量要適當(dāng)，忌“多”，要“精”。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和其他學(xué)科的作業(yè)量來(lái)布置作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也有好有差，層次性較明顯，因此，作業(yè)布置不宜“一刀切”，要確保優(yōu)等生吃得精、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得飽。教師要通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，都能享受到成功的快樂(lè)。

其次，要增強(qiáng)學(xué)生訂正作業(yè)的自覺(jué)性。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生以“訂正是不是作業(yè)”為題展開(kāi)討論，班中近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為訂正是作業(yè)，是老師規(guī)定的，還有半數(shù)多的學(xué)生認(rèn)為訂正不是作業(yè)，它不是老師布置，而是自己的失誤帶來(lái)的附加練習(xí)，它最終是可以避免的。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)訂正作業(yè)的認(rèn)識(shí)是不統(tǒng)一的。教師首先應(yīng)讓學(xué)生明確訂正完全是可以避免的，鼓勵(lì)學(xué)生作業(yè)一次性全對(duì)，以增強(qiáng)他們對(duì)作業(yè)的重視程度。對(duì)每次作業(yè)全對(duì)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生把“不做錯(cuò)”當(dāng)做每次作業(yè)的奮斗目標(biāo)，消除他們認(rèn)為只要有作業(yè)就肯定會(huì)有錯(cuò)的心理。訂正效率最低，對(duì)訂正最反感的是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)中的漏洞多，要改變他們面對(duì)訂正的態(tài)度，工作必須做在作業(yè)前，應(yīng)針對(duì)他們的某些弱點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡量解決他們作業(yè)中可能存在的問(wèn)題，讓他們能減少訂正，而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）作業(yè)時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生如何減少錯(cuò)誤

學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)主要由作業(yè)過(guò)程的心理因素導(dǎo)致的。因此，要使作業(yè)減少出錯(cuò)，必須要從課堂作業(yè)及練習(xí)時(shí)的心理指導(dǎo)做起。在課堂教學(xué)中，教師要把課堂作業(yè)練習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式。首先，教師用一些暗示性言語(yǔ)告訴學(xué)生，作業(yè)時(shí)要有一種積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)，要看清理解題意，一道作業(yè)做完要回過(guò)頭想一想。必要時(shí)，要在課堂作業(yè)時(shí)進(jìn)行減少錯(cuò)誤的訓(xùn)練。教師力圖讓學(xué)生明白：做作業(yè)時(shí)要靜心、細(xì)心、耐心。靜心，指一心一意地做；細(xì)心，指細(xì)致、認(rèn)真地做；耐心，指面對(duì)較為復(fù)雜的作業(yè)要沉著冷靜不浮躁，讓他們形成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)檢查的方法，和學(xué)生一起歸納不同類型的題目、須注意的問(wèn)題及檢查的要點(diǎn)，讓學(xué)生自覺(jué)地減少作業(yè)出錯(cuò)。這樣做也是發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力的過(guò)程。

（三）作業(yè)后：鼓勵(lì)學(xué)生用心訂正

凡是布置給學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，教師都必須批改，這是對(duì)學(xué)生作業(yè)的一種尊重。一般作業(yè)不適合打分，只有評(píng)語(yǔ)才能給學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，使他們真正看到自己取得的成績(jī)、存在的缺點(diǎn)和努力的方向。教師在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)以鼓勵(lì)為主，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給那些作業(yè)做得不太好的學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，盡量找其閃光點(diǎn)，比如，可以說(shuō)他們字寫(xiě)得不錯(cuò)，作業(yè)格式清楚。筆者一般會(huì)在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)上這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的字寫(xiě)得越來(lái)越漂亮了！”“有進(jìn)步，繼續(xù)加油吧！”“這個(gè)詞語(yǔ)用得真妙！”教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，也可以留下適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，如：“作業(yè)全對(duì)了，真棒！如果把字寫(xiě)得再工整些，就更讓人賞心悅目了！”“要仔細(xì)審題，否則會(huì)白費(fèi)力氣喲！”……好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)使學(xué)生理解教師的信任、關(guān)心和期待，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷超越自己。這樣，學(xué)生在評(píng)語(yǔ)的積極暗示下，也就樂(lè)于進(jìn)行作業(yè)訂正了。

面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待訂正。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，可以采用分層要求，如默寫(xiě)一個(gè)單元的詞語(yǔ)，錯(cuò)兩個(gè)以下的在原處訂正，反之則在自己本子上每個(gè)訂正三遍，全對(duì)的同學(xué)家庭作業(yè)減半或者沒(méi)有家庭作業(yè)。這樣學(xué)生的積極性可以較好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，力爭(zhēng)次次作業(yè)優(yōu)秀，也促使中等學(xué)生更加嚴(yán)格要求自己。另外，針對(duì)有不同程度進(jìn)步的學(xué)生也可以用較為輕松的辦法完成訂正，比如：有的學(xué)生默寫(xiě)錯(cuò)了10個(gè)詞語(yǔ)，而上課表現(xiàn)不錯(cuò)，教師可以說(shuō)：“你今天表現(xiàn)比較好，錯(cuò)的10個(gè)詞語(yǔ)就不要訂正三遍了，認(rèn)真地讀兩分鐘，馬上把錯(cuò)的重新默一遍。”那學(xué)生一定會(huì)用心地去讀，去記，再次默寫(xiě)的錯(cuò)誤率一定會(huì)減少。這樣的分層訂正能使學(xué)生對(duì)自己的訂正產(chǎn)生一種思考，產(chǎn)生“下次我要努力，爭(zhēng)取做好，減少訂正任務(wù)”這樣一種積極的心態(tài)[3]。我們都知道作業(yè)的量并不一定與作業(yè)的質(zhì)成正比，訂正也是如此，提高訂正的質(zhì)并不一定要增加訂正的量。為此，筆者嘗試了減量重質(zhì)的方法，具體的做法是：鼓勵(lì)學(xué)生一遍訂正對(duì)，一次全對(duì)者可以加分；實(shí)在不會(huì)訂正的允許學(xué)生先問(wèn)再訂正，減少書(shū)面的重復(fù)。這樣做的目的是讓學(xué)生將“學(xué)會(huì)”當(dāng)做自己的目標(biāo)，化被動(dòng)為主動(dòng)。

我們不僅要教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是要把書(shū)本與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能學(xué)得扎實(shí)，才能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行分類歸納，結(jié)合生活實(shí)際，剖析錯(cuò)因，及時(shí)講評(píng)，并督促學(xué)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤或不規(guī)范的問(wèn)題。有時(shí)，是錯(cuò)別字的歸類，引導(dǎo)學(xué)生自己想出恰當(dāng)?shù)姆椒右员嫖觥Ｓ袝r(shí)，把學(xué)生作文中的典型問(wèn)題拿出來(lái)，和學(xué)生一起分析：錯(cuò)誤出在哪里？原因是什么？如何避免？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅有效減少作業(yè)錯(cuò)誤率，更重要的是作業(yè)指導(dǎo)過(guò)程激發(fā)了他們作業(yè)的積極性，發(fā)展了他們的元認(rèn)知能力。

作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，作業(yè)指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。抓住抓實(shí)作業(yè)指導(dǎo)的三個(gè)環(huán)節(jié)，可以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，尤其重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待作業(yè)和作業(yè)訂正的積極心態(tài)，以及對(duì)自己負(fù)責(zé)任，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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責(zé)任編輯：石萍