袁麗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-12-24

良好的課堂氛圍影響著整個課堂教學質(zhì)量，而課堂教學質(zhì)量直接關系到學生的學習質(zhì)量，因此，課堂導入在小學數(shù)學教學中就顯得尤為重要。教師在實際教學中要著重關注課堂中的教學導入，優(yōu)化教學方法，精心設計課堂導入方法，從課堂的開始就激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造一個輕松、愉悅的課堂學習氛圍，提高學生學習數(shù)學的主動性，實現(xiàn)高效率課堂教學。

一、游戲?qū)敕?，營造活潑課堂氛圍

游戲?qū)敕ㄊ墙陙斫處熃虒W中常采用的一種教學方法，它是教師根據(jù)小學生好玩的天性而設計的教學方法，可完全滿足小學生的心理需求。游戲?qū)敕ㄊ窃⒅R于游戲中，為學生營造出一個活躍的課堂學習氛圍，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，同時使得學生能夠在快樂的游戲中自然地接受新知識，教師實現(xiàn)了課堂的成功導入。

例如，在教學“比一比”時，教師在開始教學時，為學生引入一個有趣的游戲活動，以提高學生參與課堂的主動性，活躍課堂氛圍。師：“現(xiàn)在我們一起來做一個小游戲：你們同桌之間相互比一比，誰身高更高，誰體重更重，誰更瘦一些。”學生在教師說之后，都很興奮地進入到“比一比”的游戲活動中。學生在游戲活動中都想出了各種點子，興奮地開展游戲活動。在學生自由活動了一定時間后，教師就順著學生做的游戲引出課題內(nèi)容。師：“同學們， 你們剛才做的游戲就是我們今天所要學的‘比一比，到底該如何比較兩個人的高矮、胖瘦、輕重呢？我們需要為這個游戲再添加一個怎樣的規(guī)則，最后得到的比較結果才是最正確的呢？”學生在游戲的刺激下都呈現(xiàn)出一種精神飽滿的狀態(tài)，很積極主動地跟隨教師的探索步伐，和教師共同探索其中的游戲規(guī)則。游戲?qū)敕ǔ晒c燃了學生學習的熱情，為教師實現(xiàn)高效率教學打下了良好的基礎。

二、問題導入法，激發(fā)學生學習欲望

問題是開啟學生智慧大門的金鑰匙。在數(shù)學教學中，問題是必不可少的一種教學工具，作為數(shù)學教師要合理利用這一教學資源，充分發(fā)揮其價值作用。在小學數(shù)學教學中，教師在開始教學時可以為學生創(chuàng)設一個問題，以誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)出學生學習數(shù)學的欲望，進而主動探索、思考。

例如，在教學“用字母表示數(shù)”時， 教師為了激活學生的思維，在開始課堂教學時，向?qū)W生提出了一個問題，促使學生思考，進而推進課堂教學。師：“一天招領所貼出了公告：某某撿到現(xiàn)金a元，請丟失者前來認領。學生很好奇，教師為什么要說這件事？于是，教師接著說：“同學們，現(xiàn)金a元，那可以是2元嗎？可以是100元嗎？可以是10000元嗎？”學生被教師的問題給問住了，因此都很主動地思考老師的問題。有的學生說都可以，而有的學生說不可以。于是教師此時就引出課題：“同學們， 其實這就是我們今天所要學的知識‘用字母表示數(shù)，那到底a可不可以是以上各種金額呢？我們一起來探究一下?！苯處煵]有直接告訴學生真正的答案，使得學生對其結果充滿了好奇，非?？释麑W習這部分知識內(nèi)容，于是都很認真地、主動地投身于探索中。案例中，教師借助一個問題激起學生對數(shù)學知識的渴望，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。由此可見，問題導入法，能夠有效地激起學生的探索欲，調(diào)動學生學習的積極性，在很大程度上提高課堂教學效率。

三、舊知導入法，提高學生學習效率

教師在教授新課時，可以采用聯(lián)系的觀點，實施舊知導入法，從舊知識的角度出發(fā)，將新舊知識有效對接，讓學生對舊知識有一個新的認識，便于學生理解、思考，實現(xiàn)高效率學習。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”這一知識點時，教師為了更好地引入課題內(nèi)容，同時不讓學生感到突兀、陌生、毫無思路，教師選擇了利用舊知識引入。師：“這有4塊完全相同的餅干，分給兩個小朋友，該怎么分呢？利用我們學過的除法知識算一算?！睂W生很快給出結果：4÷2=2，每個小朋友可以分得2塊餅干。師：“那如果只有兩塊呢？”生：“2÷2=1，那就每個人分一塊餅干?！苯處煂W生進行了適當?shù)谋頁P和鼓勵。于是教師繼續(xù)引導：“如果只有一塊這樣的餅干，要怎樣分給這兩個小朋友呢？”學生思考后告訴老師：“那就每個人半塊。”教師接著提問：“該怎樣表示這個半塊呢？”學生被教師問住，于是大膽地猜想：“是不是還可以利用除法知識進行計算？1÷2?！睅煟骸澳銈冋姘?！的確是利用我們之前學過的除法的知識。你們只差一步就能夠得到最后的結果了，現(xiàn)在就讓我們一起來探究這最后一步吧！教師引導學生從舊知識輕松地遷移到新知識上，給學生創(chuàng)設了一個循序漸進的過程，促進了學生對知識的理解、吸收。