張 媚

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當(dāng)代中小學(xué)音樂教育者的專業(yè)性理解

張 媚

在任何行業(yè)的核心問(wèn)題是，具備哪些能力可以被視為合格的從業(yè)人員，以及其原因。在音樂教育領(lǐng)域，這樣的問(wèn)題往往會(huì)導(dǎo)致關(guān)于身份的討論，在探討音樂教師的身份和身份形成的問(wèn)題時(shí)，“藝術(shù)家”或“老師”一般被視作是討論的主軸線。另一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)基層音樂教師是否也需要學(xué)習(xí)、研究全部的音樂知識(shí)，還是將這個(gè)工作僅僅交給學(xué)科帶頭人更合適。而現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)是，大多普通中小學(xué)音樂教師都僅是將書本知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒有什么對(duì)于音樂教育領(lǐng)域有價(jià)值的東西。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)看到，音樂教育需要文化上的敏感，這意味著音樂教師應(yīng)該將關(guān)注的主體從學(xué)科轉(zhuǎn)為學(xué)生，并以此探索他們學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，以及所能達(dá)到的能力?！皩W(xué)生主體”這樣的轉(zhuǎn)變使中小學(xué)音樂教師比專業(yè)音樂家更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

這篇文章提出的主要問(wèn)題是需要結(jié)合中小學(xué)音樂教師職位需求以及如何教授學(xué)生音樂知識(shí)，找到中小學(xué)音樂教師的專業(yè)性問(wèn)題。同時(shí)，還需要探討這方面知識(shí)是如何發(fā)展的，它對(duì)社會(huì)和人類有什么價(jià)值。更深一步說(shuō)，當(dāng)代中小學(xué)音樂教師，不僅僅擔(dān)負(fù)起教學(xué)生唱歌、樂器知識(shí)，而是應(yīng)該要負(fù)責(zé)起學(xué)生整體的音樂發(fā)展并實(shí)現(xiàn)音樂與社會(huì)的整體性。

未來(lái)的中小學(xué)音樂教師，首先廣度是基礎(chǔ)，音樂的發(fā)展不僅僅是要研究音樂學(xué)，還有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他潛在的學(xué)科知識(shí)，這就需要全面型的音樂教師。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的音樂發(fā)展，以及音樂與社會(huì)的整體性，在中小學(xué)啟蒙時(shí)期，首先是要培養(yǎng)學(xué)生的“樂感”，也就是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，不僅僅只是學(xué)習(xí)唱歌、器樂等知識(shí)，而是實(shí)現(xiàn)其人生的音樂發(fā)展，通過(guò)音樂了解世界。從存在主義的角度來(lái)看，音樂可以作為調(diào)整的能力，它對(duì)人所處的環(huán)境以及人的情緒有適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)能力，從而可能實(shí)現(xiàn)理想的人際關(guān)系和理想的社會(huì)。

對(duì)于學(xué)生“樂感”的工作，中小學(xué)音樂教師不僅要教會(huì)學(xué)生唱歌、樂器，也要把音樂代入日常生活當(dāng)中，教授他們?nèi)绾涡蕾p音樂，如何運(yùn)用音樂，實(shí)現(xiàn)謝嘉幸教授曾經(jīng)提出的讓音樂“可聽”、“可品”、“可鑒”、“可知”、“可用”。即讓學(xué)生愿意欣賞體驗(yàn)音樂，欣賞美好的事物，培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣?，F(xiàn)代學(xué)生僅僅因?yàn)樽约撼栉逡舨蝗?，或是?duì)樂器一竅不通就認(rèn)為自己音樂能力一般，其實(shí)這是對(duì)音樂才能的片面理解，對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟能力也是音樂才能的重要體現(xiàn)，而這也是中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要方面；另外，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)，而只是灌輸知識(shí)，是無(wú)法從中發(fā)展的，因此還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；最后，中小學(xué)音樂教師不應(yīng)忽視學(xué)生的欣賞過(guò)程，要讓學(xué)生在欣賞音樂的過(guò)程中，展開豐富的聯(lián)想，體驗(yàn)音樂的魅力，中小學(xué)教師的責(zé)任就是要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欣賞，改變其傳統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的觀念。

這樣的音樂教育消除了傳統(tǒng)的音樂與生活，音樂與社會(huì)相分離的狀態(tài)，因此中小學(xué)教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式，音樂確實(shí)需要學(xué)習(xí)，最重要的方式就是讓學(xué)生聆聽、體驗(yàn)、感悟和應(yīng)用。

另外，為了讓音樂更貼近與生活，中小學(xué)音樂教師也應(yīng)竟可能擴(kuò)展學(xué)生的音樂活動(dòng)范圍，當(dāng)然，這同樣需要學(xué)校以及社會(huì)的支持。比如學(xué)校周圍的社區(qū)可以考慮學(xué)校的樂團(tuán)為其演出或組織其他活動(dòng)，這樣不僅不會(huì)浪費(fèi)現(xiàn)有資源，也可以使音樂真正意義上貼近生活。發(fā)展音樂文化的交際能力，填補(bǔ)傳統(tǒng)音樂學(xué)科的參與能力，發(fā)展起學(xué)校與社會(huì)學(xué)習(xí)和合作的氛圍，也將是形成音樂與社會(huì)的整體性的一種舉措。

因此，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，中小學(xué)音樂教師不僅僅擔(dān)負(fù)起教學(xué)生唱歌、樂器知識(shí)，而是應(yīng)該要負(fù)責(zé)起學(xué)生整體的音樂發(fā)展并實(shí)現(xiàn)音樂與社會(huì)的整體性?！?/p>

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