張寶賢，吳 婷，古 柳，陸 易

江蘇財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德考試特點與校內(nèi)教學(xué)改革

張寶賢，吳 婷，古 柳，陸 易

針對江蘇省近4年（2013-2016）財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德考試之特點，以考題分析為原則，筆者發(fā)現(xiàn)無紙化考試趨勢逐漸加強，但考試通過率偏低。目前高校教學(xué)存在學(xué)習(xí)動機不明，雙師教師缺乏，教學(xué)方法落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段欠缺，考試模式單一等問題。為此，高校應(yīng)該建立首堂說課制度，培養(yǎng)雙師人才，教學(xué)方法多樣化，創(chuàng)立“互聯(lián)網(wǎng)+”財經(jīng)法規(guī)授課模式，綜合運用多種考核方式。

說課制度；雙師；參與教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動法

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德是江蘇會計從業(yè)資格考試三門課程之一，也是會計專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的核心專業(yè)課程之一。其主要內(nèi)容包含兩大方面：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德。財經(jīng)法規(guī)主要包括四個方面內(nèi)容：會計法律制度、支付結(jié)算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度?？荚嚨哪康脑谟谑箤W(xué)生成為既具備法律知識又懂得職業(yè)操守的專業(yè)技能人才。

一、江蘇省財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德考試（2013-2016）的特點

（一）考題情況分析，如下圖所示：

圖1 2013-2016年上半年江蘇省財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德考試題型及分值分布

由上圖可以看出，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》主要題型為客觀題，即單選題（20題，每題1分，共20分）、多選題（20題，每題2分，共40分）、不定性選擇題（10題，每題2分，共20分），以及判斷題（20題，每題1分，共20分）。要求考生在60分鐘之內(nèi)完成。近4年的通過率并不理想，每年徘徊在30-40%之間，但考試參加人數(shù)卻在逐年上升。據(jù)筆者調(diào)查，考生失分較多的是多選題。

案例分析題有一定難度，考核內(nèi)容多樣化。由于分析解決問題能力較弱，很多考生對于知識點并未真正理解，概念較為模糊，很多知識均為硬性記憶，在做案例分析題時，邏輯較為混亂，思路不清晰考生原形畢露，難以拿到應(yīng)有分數(shù)。

（二）無紙化考試模式

2013年開始江蘇省會計從業(yè)資格考試開始改革，題型如上所述?？荚囆问揭蟊仨氃陔娔X上完成。2016年開始，江蘇省試行每年考試4次制度。這對參加考試的考生應(yīng)用電腦能力及綜合素質(zhì)提出了較高要求。對財經(jīng)法規(guī)課程的校內(nèi)教學(xué)制度提出了更高要求，高校內(nèi)部教學(xué)改革勢在必行。

（三）考試通過率較低

本門課程知識點比較多，知識點跨學(xué)科的特點特別明顯，比如涉及了會計基礎(chǔ)、金融法、稅收、財政法律等等。2016年上半年江蘇財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德考試大綱包含的內(nèi)容有6節(jié)會計法律制度、4節(jié)支付結(jié)算法律制度、3節(jié)稅收法律制度、3節(jié)財政法律制度以及4節(jié)會計職業(yè)道德。這些法律往往以條文形式出現(xiàn)，知識點較為零碎，而且比較分散，艱澀難懂，增加了學(xué)習(xí)難度。此外，該門課又增加了不定性選擇題，部分稅法知識必須計算，計算題以先理解稅法精神為原則，這些都使得客觀題難度較大，失分現(xiàn)象比較嚴重。

二、應(yīng)用型本科高?！柏斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)動機不明，考證功利性太強

2016年5月，筆者對任課班級100名學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德的唯一目的是“考試拿證”，發(fā)自內(nèi)心興趣學(xué)習(xí)該門課程的比例僅為1%，并且本課程許多知識點靠記憶，有些同學(xué)根本就不理解，也缺少理解的動機，只是硬性記住。實踐中，根本就沒有起到職業(yè)道德素質(zhì)教育的目的。校內(nèi)課程教學(xué)大綱目的單一，僅服務(wù)于考試或僅研究考題，導(dǎo)致很多同學(xué)是在上課時間“畫重點”，做標記，而不是真正去理解知識，不是消化吸收。更有甚者，部分同學(xué)認為既然背誦就可以順利通過考試，平時根本就不來上課，考試之前靠突擊背誦，也可以順利通過考試。

（二）雙師型教師欠缺，教學(xué)效果差

會計專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)有很大缺陷。主要是缺乏雙師型教師，很多高校認為該門課較為簡單，是以理論為主，所以對該門課程要求太低，很多非會計專業(yè)教師來講授此門課程，甚至有些工科教師來擔(dān)任此門課程，也有部分教師會計從業(yè)資格證書都沒有。有部分教師屬于純理論派，從未有過企業(yè)實踐，也未考取會計職稱證書，導(dǎo)致上課存在純粹念書情況。這種雙師會計教師的缺乏，使得該門課程教學(xué)質(zhì)量極低，因此，必須要培養(yǎng)雙師專業(yè)教師，完善會計專業(yè)教師雙師型結(jié)構(gòu)。

（三）滿堂灌的教學(xué)方法壓制了學(xué)習(xí)熱情

著名哲學(xué)家黑格爾曾高度評價學(xué)習(xí)方法是一種至高無上的力量。教學(xué)方法良好，才會收到良好的教學(xué)效果。而課堂氣氛也會左右學(xué)習(xí)效果，只有這樣才可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而目前高校對該門課程認識不足，出于成本考慮，上課時間偏少，有不少教師對該門課程教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)、滿堂灌、趕進度，使得很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，過分地強調(diào)理論知識的講解，忽視了職業(yè)素質(zhì)以及實踐能力的培養(yǎng)。

有些高校甚者還存在如下認識：該門課程不重要，只是考證工具，不需要太多課時，而且有些培訓(xùn)機構(gòu)為了節(jié)約課時費，一般開設(shè)34課時，也從不安排實踐教學(xué)，這種教學(xué)安排的后果是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)實踐水平偏低，學(xué)生對該門課程也失去了興趣。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段運用欠缺，學(xué)習(xí)信息量偏小

傳統(tǒng)財經(jīng)法規(guī)教學(xué)授課過程中，教師主要運用粉筆、黑板、投影儀，這種教學(xué)模式是以教師為核心，學(xué)生為受眾群體，以講授為手段?；舅闾铠喪浇虒W(xué)，以理論講解為主，教學(xué)過程死板、陳舊，缺少科學(xué)手段，氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間基本不互動，而且，即使有交流也僅限于課上的提問與回答。學(xué)生打不起精神，教師授課出現(xiàn)獨角戲的情況。這在很大程度上扼殺了學(xué)習(xí)創(chuàng)造與發(fā)散思維，也不利于學(xué)生對未知世界的探索，更談不上素質(zhì)教育的開展。財經(jīng)法規(guī)缺少實踐教學(xué)，即使有視頻或教學(xué)軟件，也存在與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。教學(xué)效果不理想，學(xué)生走上工作崗位后，往往力不從心，這顯然不利于學(xué)生就業(yè)，同時，也對目前社會對現(xiàn)代會計人才的需求規(guī)格不相符，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展。

（五）考試模式不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

課程考核模式應(yīng)當與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，但由于上述課程設(shè)置以及課時安排的局限，考核方式仍采用每學(xué)期期末考試的模式，并未與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相掛鉤，而且考試內(nèi)容以理論知識為主，所以職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)實踐均缺乏，考核方式有很大的功利性，最終影響了該門課在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)與實踐中的作用，學(xué)習(xí)積極性更無從談起。

三、應(yīng)用型本科高校“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”教學(xué)方法改革

（一）提倡首次說課制度，明確學(xué)習(xí)動機

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重首次說課的設(shè)計，但這種設(shè)計不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當對學(xué)習(xí)的目的，該課程的地位，以及與其他課程或考試的關(guān)系解釋清楚。要讓學(xué)生清楚為什么學(xué)習(xí)此門課程，要注重對學(xué)習(xí)知識的總結(jié)與歸納，要讓學(xué)生清楚每一節(jié)課在章節(jié)中的地位，以及章節(jié)的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)需要掌握哪些技能，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)之前對知識有一個大致了解，形成知識體系與框架，讓學(xué)生很快進入角色，積極主動置身于學(xué)習(xí)之中。同樣，課程結(jié)束之后，要善于歸納總結(jié)。

（二）加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)雙師人才

要安排既懂會計理論知識又懂會計實務(wù)會計雙師授課，這樣可以使得學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理解掌握財經(jīng)法規(guī)；雙師教師之間也要加強交流，界定三門課程講授范圍，各自歸納各自教學(xué)重點，節(jié)約時間、人力、物力，提高教學(xué)效率，雙師教師要利用教學(xué)活動，注重課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容的研究，把握好教學(xué)進度以及教學(xué)重點，建議財經(jīng)法規(guī)在第一學(xué)期開始，為了能夠與會計證對接，雙師教師要及時分析考生成績，找出薄弱環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生。

（三）交叉運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

參與式教學(xué)方法。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)換角色，成為教學(xué)引導(dǎo)者。應(yīng)當改變教師臺上講報告，學(xué)生臺下聽報告模式，應(yīng)將課程主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主人，要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，參與的內(nèi)容可以從備課到上課開始。鼓勵學(xué)生參加教學(xué)活動。利用多種激勵手段來激勵學(xué)生。倡導(dǎo)組成學(xué)習(xí)團體，每個同學(xué)的家庭背景，學(xué)習(xí)背景以及智力情況差別比較大，這種學(xué)習(xí)的差異，可以倡導(dǎo)學(xué)生的互補性，讓學(xué)生參與評價，要讓學(xué)生互評，這樣可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

案例教學(xué)法。案例教學(xué)應(yīng)堅持實用性、典型性，針對性與時代性的原則。在組織實施時，可以選擇案例提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以分成討論組，以6-8人為一組。班內(nèi)分成3組，由小組長協(xié)調(diào)組內(nèi)事項，課下組長組織人員準備資料，給人員分配任務(wù)，形成討論稿形式。討論時，由代表發(fā)言，其他人員可以補充。在做案例分析時，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例發(fā)表意見，案例總結(jié)時，教師可以對案例進行總結(jié)，事實上類似于裁判，對案例分析的情況做出合理評價。

任務(wù)驅(qū)動法。應(yīng)當以會計工作崗位的需要為出發(fā)點，以財經(jīng)法規(guī)的知識點為核心，系統(tǒng)的設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動過程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，注重任務(wù)驅(qū)動方式的靈活可操作性。以學(xué)生自評、小組互評、教師點評為綜合評價方式，共同推動任務(wù)教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（四）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”財經(jīng)法規(guī)教學(xué)資源

首先，要創(chuàng)建財經(jīng)法規(guī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這是開展“互聯(lián)網(wǎng)+”財經(jīng)法規(guī)教學(xué)之前提。創(chuàng)建開放式網(wǎng)絡(luò)平臺，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在資料下載、查詢方面擁有較大自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，認真分析自我所需知識，分析研究自我興趣愛好。

其次，組建財經(jīng)法規(guī)教學(xué)資料庫。這是信息化財經(jīng)法規(guī)教學(xué)的關(guān)鍵。1.建立財經(jīng)法規(guī)教師資源庫，可以包括課程大綱、主要內(nèi)容、每章重點、視頻講解。讓學(xué)生對課程性質(zhì)以及課程學(xué)習(xí)重難點有個大致了解。這樣可以使抽象知識具體化，更有利于學(xué)生構(gòu)建財經(jīng)法規(guī)知識體系。2.建立財經(jīng)法規(guī)在線學(xué)習(xí)資料庫。可以將典型案例、國家新修訂的法律放入資源庫中，便于學(xué)生及時了解國家法律動態(tài)，增強學(xué)習(xí)的時效性。3.開展網(wǎng)絡(luò)測試?？梢蚤_始網(wǎng)上作業(yè)提交系統(tǒng)，將歷年考試真題上傳至共享之中，學(xué)生可以自由下載，滿足學(xué)習(xí)的可持續(xù)性要求，在財經(jīng)法規(guī)網(wǎng)站上，安裝財經(jīng)法規(guī)實測軟件APP，讓學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)。（4）鼓勵慕課（Massive open online courses）教學(xué)。即大型網(wǎng)絡(luò)在線課堂。財經(jīng)法規(guī)內(nèi)容較多，理論點較零碎，實踐課時偏少，借助慕課和微課教學(xué)，可以將財經(jīng)法規(guī)的理論知識高效輸送給學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)效率會大幅提高。此外，還可以將翻轉(zhuǎn)課堂貫徹于教學(xué)之中，改變師生角色，學(xué)生可以在課下觀看教師講解視頻，課堂成為交流的主要場所，在這個場所中，師生之間可以互動，教師備課的重點不再局限于教學(xué)內(nèi)容，而更應(yīng)當在教學(xué)PPT的制作以及視頻、動畫制作方面下大功夫。

比如，在財經(jīng)法規(guī)的教學(xué)資源中，適當選取會計基礎(chǔ)的一些知識貫穿于MOOC制作當中，使教學(xué)內(nèi)容與財經(jīng)法規(guī)的內(nèi)容相得益彰，這樣，財經(jīng)法規(guī)內(nèi)容既保持了獨立性又自成獨立體系，可以方便為不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)。又比如，將財經(jīng)法規(guī)分為四大模塊，每一個模塊下可以設(shè)置分類項目，翻轉(zhuǎn)任務(wù)應(yīng)當設(shè)置為既有理論又有實踐，學(xué)生可以根據(jù)自身特點，個性化安排學(xué)習(xí)。

（五）考核方式多樣化

要保證課程設(shè)置服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標，考核內(nèi)容應(yīng)當堅持理論、實踐、平時成績?nèi)箜椊M成，考核要注重全面性。筆者設(shè)計了該門課程考核方式，如下所示：

圖2 財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德考核方式參考

四、結(jié)束語

綜上所述，新形勢下，我國高校應(yīng)注重財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教學(xué)模式的變革。必須積極構(gòu)建理論教育與職業(yè)道德教育的新模式，不能僅僅強調(diào)單純會計技能人才培養(yǎng)。財經(jīng)法規(guī)教學(xué)，必須注重引導(dǎo)高校學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，為順利通過會計從業(yè)資格考試做好準備，同時，也必須從學(xué)校、管理、教學(xué)、師資、學(xué)生等各個角度轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強化會計職業(yè)責(zé)任感，為高校會計專業(yè)學(xué)生順利走上工作崗位嚴格遵守法律準則奠定良好基礎(chǔ)。

[1]江蘇省會計從業(yè)資格考試研究編審組.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德[M].南京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2013，4.

[2]張平.《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)案例的設(shè)計與思考[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2015，（01）.

[3]鐘慧瑩.應(yīng)試能力與職業(yè)素養(yǎng)并重的課程構(gòu)建——以財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德為例[J].職業(yè)，2015，（18）.

[4]李建紅.談會計從業(yè)資格課程的整合研究[J].新課程研究,2013，（11）.

[5]王蕾.《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學(xué)方法的探討[J].輕工科技,2013,（07）.

張寶賢，男，山東德州人，無錫太湖學(xué)院會計系，講師，會計師，碩士，研究方向：會計理論與實務(wù)；

吳婷，女，江蘇無錫人，無錫太湖學(xué)院會計系副主任，講師，碩士，研究方向：會計理論與實務(wù)；

古柳，女，湖南岳陽人，無錫太湖學(xué)院財務(wù)管理系主任，講師，ACCA，碩士，研究方向：管理會計；

陸易，女，江蘇無錫人，無錫太湖學(xué)院財務(wù)管理系副主任，講師，中國注冊會計師，碩士，研究方向：會計理論與實務(wù)。

G642

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1008-4428（2016）12-180-03

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目；無錫太湖學(xué)院教學(xué)改革課題“與江蘇省會計從業(yè)資格考試相銜接的課程與教學(xué)內(nèi)容體系探索”（JGYJ2015018）無錫太湖學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)課題（△15WUSS007）階段性成果。