韋明體

（云南旅游職業(yè)學(xué)院，云南 昆明650221）

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韋明體

（云南旅游職業(yè)學(xué)院，云南 昆明650221）

教學(xué)評價的目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。該文根據(jù)“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的職業(yè)教育理念，分析和研究高職院校教學(xué)評價的現(xiàn)狀，提出了“以能力標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)、以課程為單元”的課程教學(xué)評價方式，并構(gòu)建了評價模型。

能力本位；課程評價；評價模型

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育體系的重要組成部分。改革高職教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和教學(xué)管理模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我國高等職業(yè)教育的首要任務(wù)。課程評價改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。課程是專業(yè)的組成單元，是專業(yè)的核心。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有提高課程教學(xué)質(zhì)量，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何科學(xué)合理地評價課程，加強(qiáng)課程建設(shè)，確保課程教學(xué)質(zhì)量，是高職院校應(yīng)該認(rèn)真抓好的重要工作。

教學(xué)評價是學(xué)校的日常教學(xué)管理工作，各學(xué)校運(yùn)用不同的方式開展教學(xué)評價，如教學(xué)測評、教學(xué)檢查、學(xué)生評教、教師評課等。劃分教學(xué)評價類型的方法很多，根據(jù)教學(xué)評價的時間不同，分為準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)處理教學(xué)評價資料的方式不同，分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；根據(jù)評測數(shù)據(jù)來源不同，分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗等[1]。教學(xué)評價對促進(jìn)教師發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。以能力為本位的教學(xué)評價研究成果很多，但是以能力為本位的課程評價研究成果較少。因此，以能力為本位的課程評價研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校教學(xué)評價存在的問題

目前高職院校教學(xué)評價還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是大多數(shù)高職院校的教學(xué)評價對象主要是教師[2]。學(xué)校評價教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力、教學(xué)效果等，并給教師提出合理的建議，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)能力。不少高職院校把教學(xué)評價結(jié)果與教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、職務(wù)晉升、技術(shù)考核、評先評優(yōu)等結(jié)合起來，這對激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力具有很好的作用。從教師教學(xué)的特點(diǎn)來看，教師教學(xué)評價不僅復(fù)雜而且具有一定的難度。教師的教學(xué)能力既受到教師的知識、能力、經(jīng)驗的影響，也受到教師的心理、情緒、性格的影響，還受到外部環(huán)境的影響。因此，教師教學(xué)水平難以保持穩(wěn)定的狀態(tài)，很難找到一個客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價還受到評價者的能力、經(jīng)驗和品行的影響。誰有能力評價教師教學(xué)，始終是一個有爭議的話題。單項評價和綜合評價是對教師教學(xué)評價的兩種基本方法，前者操作簡單，但難以得到客觀和全面的評價結(jié)果；后者不僅評價工作量大、成本高，而且各項指標(biāo)的評價結(jié)果和權(quán)重是主觀判斷的結(jié)果，難以準(zhǔn)確把握。從理論上來說，影響教師教學(xué)的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。事實(shí)上，教師教學(xué)評價結(jié)果并不能完全反映教學(xué)效果，這主要是因為評價過程受到其它因素的影響。教學(xué)效果的好壞體現(xiàn)在學(xué)生掌握了多少知識和技能，只有學(xué)生才能真正感知。因此，在教師教學(xué)評價過程中，要關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的情況，而不能僅僅關(guān)注教師的專業(yè)水平、理論修養(yǎng)和課堂表現(xiàn)。因此，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)從評價教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生，體現(xiàn)“以能力為本位、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

二是以終結(jié)性評價為主，忽視教師教學(xué)過程。目前，一般在教學(xué)結(jié)束后由學(xué)校組織教學(xué)評價，總結(jié)教師課程教學(xué)行為和教學(xué)效果，并給出綜合性的評價結(jié)論和考核意見，是一種終結(jié)性的評價。這種評價容易組織、操作性強(qiáng)，但是具有明顯的滯后性，雖然有助于管理者掌握教學(xué)情況和改善教學(xué)管理，卻不利于教師改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量。如果由多位教師講授同一門課程，教師使用相同的教學(xué)計劃和教材，對于學(xué)生來說，無論是哪一個教師授課，他們都期望得到相同的教學(xué)效果。事實(shí)上，不同教師的教學(xué)效果存在差異。使用終結(jié)性評價方法，教師失去了糾偏的機(jī)會，進(jìn)一步擴(kuò)大了不同教師教學(xué)效果的差距，教學(xué)評價失去了應(yīng)有的意義。有些課程只有一個授課教師，沒有可比較的參照對象，教師的教學(xué)效果更難以評價。因此，高職院校應(yīng)以診斷性評價方法為主，終結(jié)性評價為輔。

三是以抽查的方式檢查教師的教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校以抽查的方式檢查教師的教學(xué)效果，而不是全程監(jiān)測所有教師的教學(xué)行為。抽查方式便于學(xué)校及時掌握教師教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果，為教學(xué)管理決策提供依據(jù)，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量，特別對教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師提高教學(xué)質(zhì)量作用明顯。但是這種方式只能反映部分教師的教學(xué)片斷，不能反映所有教師的全部教學(xué)過程。如果抽查到的教師樣本缺乏代表性，就易導(dǎo)致教師樣本的教學(xué)情況與學(xué)校教學(xué)整體的教學(xué)情況之間偏差較大。

四是以閉卷考試的方式檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。雖然考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方式很多，但是閉卷考試是最普遍的一種方式。對于高職教育來說，這種考核方式存在嚴(yán)重的缺陷。閉卷考試主要考核學(xué)生掌握理論知識的情況，而無法考核學(xué)生掌握技能的情況，是學(xué)校培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生的溫床。

2 基于能力本位的課程評價思路

職業(yè)教育教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，高職院校教學(xué)評價目的是改進(jìn)教學(xué)，以保證所有高職學(xué)生的專業(yè)能力達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校必須遵循“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的理念，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)為核心開展教學(xué)評價活動。

2.1 以課程為單元開展教學(xué)評價

廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和，包括各學(xué)科及其有目的、有計劃的教學(xué)活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科[3]。課程是專業(yè)的核心，是專業(yè)組成的單元，具有完整的教學(xué)內(nèi)容和知識體系，有明確的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。以課程作為評價單元，就是把一門課程作為一個整體進(jìn)行評價。課程教學(xué)是一個獨(dú)立的教學(xué)活動，具有穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象。以課程作為評價單元，易于制定評價標(biāo)準(zhǔn)和開展評價活動。

2.2 以學(xué)生為主體開展教學(xué)評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育和培養(yǎng)的對象。衡量高職院校課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生專業(yè)能力提高的程度。課程教學(xué)評價對象是學(xué)生而不是教師，評價的核心是學(xué)生的能力而不是教師的能力。教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，對教學(xué)具有主導(dǎo)作用。學(xué)生的能力是教師教學(xué)水平的一面鏡子，學(xué)生的能力水平可以反映教師的教學(xué)水平。

2.3 以能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展教學(xué)評價

能力是個體的一種狀態(tài)，在動態(tài)情境、職業(yè)情境和生活情境中，能力是個體開展專業(yè)化活動的體現(xiàn)[4]。高職學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在運(yùn)用知識的能力以及對待工作中的態(tài)度、意志等。根據(jù)畢業(yè)生的能力目標(biāo)設(shè)計教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，高職院校的每一個專業(yè)與就業(yè)崗位相對應(yīng)，畢業(yè)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位的能力要求相對應(yīng)，能力培養(yǎng)是課程教學(xué)的核心。通過一定的實(shí)踐教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生的能力是否達(dá)到能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)效果的標(biāo)桿。

2.4 以診斷性評價手段開展教學(xué)評價

要使課程教學(xué)效果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須實(shí)時監(jiān)控教學(xué)過程，評價教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，及時調(diào)整教學(xué)方案，以保證教學(xué)活動不偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略、教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)考核形式是診斷性課程評價的內(nèi)容。診斷性評價的優(yōu)點(diǎn)在于能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，有效控制教學(xué)活動。

3 以能力為本位設(shè)計課程教學(xué)評價方案

樹立以能力為本位的課程評價理念，設(shè)計課程教學(xué)評價方案。教學(xué)評價方案體現(xiàn)在4個表格中。一是能力目標(biāo)評價總表，見表1，由教師填寫，教師依據(jù)自評結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方案。二是教學(xué)方法統(tǒng)計表，見表2。教師在課程設(shè)計過程中，制定學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，并由學(xué)校教學(xué)管理部門聘請的專業(yè)人員審核通過，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)和需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。表2由教師在授課前填寫，并根據(jù)自我評價結(jié)果進(jìn)行修正。三是學(xué)生/教師測評表，見表3。表3的項目由表1自動生成，具有“學(xué)生能力自評”和“教師測評”兩個功能。表3由學(xué)生和教師分別填寫。四是專家測評表，見表4。表4由專家、行家、同行、教學(xué)管理人員分別填寫，并把評價結(jié)果及時反饋給教師，是教師調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為的依據(jù)。

4 課程教學(xué)評價設(shè)計的原則

4.1 可操作性原則

可操作性原則是指在體現(xiàn)評價目的的基礎(chǔ)上，評價方法簡便易行。為了方便評價，主要運(yùn)用表格工具進(jìn)行測量，如教師自評表、專家抽查表、教師測評表等。對表格中的問題設(shè)計可能的答項，以供教師、學(xué)生或其他評價人員選擇，減少填表人員的工作量。如表1中的“自我評價”和“考核結(jié)果”、表3中的“能力自評”、表4中的“教學(xué)效果”等問題設(shè)計事先答項。

4.2 指導(dǎo)性原則

表1 能力評價總表（教師自評表） 任課教師：課程名稱就業(yè)崗位能力序號授課課時能力描述及標(biāo)準(zhǔn)要求授課時數(shù)授課方法及組織方式授課時間自我評價（好，一般，差）不能 改進(jìn)意見1…評審意見考核結(jié)果匯總（%）能 一般表2 授課方式統(tǒng)計表 任課教師：課程名稱 授課時數(shù) 授課次數(shù) 就業(yè)崗位授課方式 次數(shù) 占總次數(shù)比例% 授課方式 次數(shù) 占總次數(shù)比例%講座 討論閱讀 練習(xí)視聽 教其他人學(xué)示范 其它任課教師自我評價（優(yōu)、良、中、差）

表3 學(xué)生/教師測評表 學(xué)生姓名：課程名稱授課課時就業(yè)崗位能力序號授課時間1…能力描述授課時數(shù)授課方法能力自評能一般 不能

課程教學(xué)評價是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。課程評價結(jié)果必須能夠指導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量。在表4中設(shè)計了“評價意見”和“改進(jìn)意見”等問題，還設(shè)計了自我評價和學(xué)生評價等問題。教師依據(jù)課程教學(xué)評價反饋信息，不斷改進(jìn)課程設(shè)計方案、教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 一致性原則

表4 專家測評表 專家姓名：課程名稱授課課時就業(yè)崗位能力序號授課時間1一般 不能授課時數(shù)能力描述授課方法優(yōu)點(diǎn) 不足 改進(jìn)意見教學(xué)效果能…

以能力為本位評價課程教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的能力水平，能力始終貫穿在課程教學(xué)評價方案和教學(xué)過程。課程教學(xué)評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)要保持一致，要求教師根據(jù)課程和工作崗位設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的能力評價教學(xué)效果，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的教學(xué)理念。

4.4 及時性原則

課程教學(xué)評價的意義在于發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，及時調(diào)整實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑。教師制定課程教學(xué)目標(biāo)，及時檢查和分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并找出解決問題的辦法，改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)行為，才能有效地控制實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑。

5 結(jié) 語

課程是專業(yè)的組成單元，是專業(yè)的核心內(nèi)容，具有相對穩(wěn)定的教學(xué)屬性。課程評價是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。高職院校課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識，更要提高學(xué)生的能力。課程教學(xué)評價的核心是評價學(xué)生的能力，課程教學(xué)評價是過程管理而不是目標(biāo)管理的手段，應(yīng)全面地監(jiān)控與評價教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題和制定解決問題的措施，有效地控制教學(xué)過程。

[1]侯文光.教育評價概論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[2]朱璋龍.高職學(xué)生喜歡什么樣的教師—基于學(xué)生評教指標(biāo)體系構(gòu)建與檢驗的實(shí)證分析[J].高教探索，2016（1）.

[3]職業(yè)教育課程設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，1994：72.

[4]姜大源.基于能力本位的教育觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(19).

責(zé)任編輯 仇大勇

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1674－5787（2016）02－0009－04

2016-03-02

韋明體（1962—），男，云南旅游職業(yè)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)副教授、副院長，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.3