鄒品博

【摘 要】大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，如何擴(kuò)大詞匯量是一個(gè)非常重要的問題，但對大多數(shù)學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)是最大的一個(gè)困難。本文通過分析當(dāng)前英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略和對詞匯學(xué)習(xí)策略的看法，試圖針對存在的問題提出解決方案，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)策略；調(diào)查

0 前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化日益發(fā)展和國際合作的日益頻繁，英語已被作為世界通用語言廣泛使用。而對于廣大的中國英語學(xué)習(xí)者來說，他們在英語學(xué)習(xí)的方法和策略上還存在著這樣那樣的問題，尤其是詞匯學(xué)習(xí)的方法上誤區(qū)很大。而作為語言構(gòu)成的最基本元素詞匯，研究它的學(xué)習(xí)方法和策略，就顯得尤為重要。簡而言之，熟練地掌握大量的詞匯是能否成功掌握英語的關(guān)鍵。事實(shí)上，近年來國內(nèi)外已有很多語言學(xué)家和教育研究者對詞匯學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行了詳實(shí)研究，但對于高校高校大學(xué)生，尤其是英語專業(yè)本科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究還很少，本文旨在對大學(xué)英語專業(yè)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查和研究，根據(jù)他們詞匯學(xué)習(xí)水平高低來對他們的詞匯學(xué)習(xí)理念，詞匯學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行合理的比較和分析。從而給為學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)的策略研究始于20世紀(jì)70年代，不少研究肯定了語言學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)所起的積極作用（Rubbin，1995；Oxford，1990）。中國也有學(xué)者在學(xué)習(xí)策略上作了一些研究，如文秋芳（1995），馬廣惠（1997），吳霞、王薔（1998）。詞匯學(xué)習(xí)作為外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，其策略的研究在二語習(xí)得領(lǐng)域受到了廣泛重視。近年來，對中國學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究也不少見，然而，這些研究的對象大部分是漢族大學(xué)生和研究生，對于英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究顯然有些不足。

1 英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 本次調(diào)查目的

（1）了解被試者的詞匯量大小；

（2）被試者普遍使用的詞匯學(xué)習(xí)策略；

（3）詞匯量不同的被試者在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面存在哪些差異。

1.2 調(diào)查對象

該課題的調(diào)查是在蘭州長青學(xué)院英語專業(yè)本科二年級的學(xué)生中進(jìn)行的，共計(jì)80人。采取隨機(jī)抽樣的方式，收到有效問卷64份。在這64名被試者中，其中女生共55名，男生9名，被試的年齡都在19歲-21歲之間。

1.3 調(diào)查方法和過程

1.3.1 問卷調(diào)查

英語詞匯量測試卷從12000個(gè)常用詞中隨機(jī)抽取了160個(gè)單詞。分為三個(gè)等級，一級詞匯：大學(xué)英語四級難度。二級詞匯：大學(xué)英語六級難度。三級詞匯：英語專業(yè)四級難度。（本系統(tǒng)為上海新東方學(xué)校國內(nèi)考試部主任、大學(xué)英語、考研英語及劍橋商務(wù)英語教學(xué)研究專家沈昂老師在長期的詞匯教學(xué)研究中創(chuàng)立）

1.3.2 半開放式訪談

訪談包括以下四個(gè)核心問題：你是如何學(xué)習(xí)、記憶和使用英語單詞的（請具體說明）？你為什么這樣學(xué)習(xí)、記憶和使用英語單詞？你在何時(shí)、何地記憶單詞效果最佳？可能影響英語詞匯學(xué)習(xí)的其他幾個(gè)因素（動(dòng)機(jī)供趣、記憶力、母語詞匯量）。

2 結(jié)果與分析

2.1 詞匯測試卷結(jié)果

經(jīng)過大量的計(jì)算和分析，全體被試者的平均詞匯量為5647詞，詞匯量最大為8267詞，最小的為3667詞。在全體64名被試者中，63人對基礎(chǔ)詞匯的掌握好于高級詞匯，只有1人除外。

2.2 半開放式訪談

測試后，筆者分別選取了排名前十位和后十位的共計(jì)20名學(xué)生，逐一進(jìn)行半開放式訪談。被采訪者均是在提前不知情的情況下接受采訪的，因而能夠暢所欲言，特別是排名后十位的被試者在言談中沒有顯示出任何有心理壓力的跡象。

現(xiàn)將采訪結(jié)果總結(jié)如下：排名前十位和后十位的被試使用的詞匯學(xué)習(xí)策略一覽（這里，筆者將策略進(jìn)一步劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)廣晴感策略）。

3 結(jié)論與體會(huì)

3.1 測試和訪談結(jié)果

（1）接受測試和訪談的大學(xué)本科英語專業(yè)學(xué)生們普遍能夠使用一些常見的詞匯學(xué)習(xí)策略，這其中使用頻率最高的是認(rèn)知策略，包括推理、分析、總結(jié)、練習(xí)、筆記等。其次是元認(rèn)知策略，包括集中注意力、規(guī)劃記憶方法、掌控、評估學(xué)習(xí)效果等手段，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能時(shí)刻了解自身學(xué)習(xí)情況。但研究也發(fā)現(xiàn)，受試者中只有3%談及了社會(huì)情感策略的使用，如自我激勵(lì)。其他人無一例外地強(qiáng)調(diào)一般情況下是自己獨(dú)立記憶單詞。但他們都不否認(rèn)合作記憶印象深、不枯燥。獨(dú)立記憶單詞是被試學(xué)生的顯著特點(diǎn)之一。

（2）詞匯量大的被試者較之以詞匯量小的被試者在策略的使用上占有明顯的優(yōu)勢。這一方面表現(xiàn)在他們掌握、運(yùn)用策略的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過詞匯量小的同學(xué)；另一方面，表現(xiàn)在他們多能使用元認(rèn)知策略。首先，他們相信學(xué)習(xí)單詞有方法可言，并夠有意識地選擇適合自己的策略記憶單詞；其次，他們能夠有計(jì)劃、有條理地學(xué)習(xí)生詞。相比較而言，詞匯量小的被試者中有30%的同學(xué)根本就不相信記憶單詞有方法可言，或認(rèn)為方法并不重要，記單詞靠的是下功夫、死記硬背。由此可見，元認(rèn)知策略在詞匯記憶中似乎起重要作用。

（3）在認(rèn)知策略的使用上，詞匯量大的被試者能夠綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫四種技能，通過聽廣播、大聲朗讀、看書看報(bào)、寫作文等多種渠道學(xué)習(xí)、記憶、鞏固單詞。

3.2 本調(diào)查研究為今后詞匯教學(xué)提供的啟發(fā)

（1）在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地向?qū)W生，特別是向詞匯策略少的學(xué)生介紹一些記憶單詞的技巧。

（2）教師在詞匯教學(xué)過程中能夠察覺到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，并采用相應(yīng)的對策，因人施教。例如，對不同的學(xué)生使用不同的方法和策略，提出不同的要求。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)：同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的有時(shí)在詞匯量上的差距高達(dá)4000詞。這是非常顯著的差異，在教學(xué)過程中應(yīng)該對此予以必要的重視。

3.3 存在的局限

鑒于本調(diào)查樣本數(shù)量有限且訪談被試的選取依據(jù)的僅僅是一次詞匯測驗(yàn)的成績，結(jié)果難免會(huì)失之偏頗。為加強(qiáng)調(diào)查的科學(xué)性，今后應(yīng)該定期給學(xué)生做詞匯測試，在綜合數(shù)次成績的基礎(chǔ)上，劃分出詞匯量大和詞匯量小的被試者，并盡可能加大樣本的數(shù)量。

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