張琴

【摘要】教師課堂話語是一種特殊的職業(yè)語言。英語課堂上教師話語與學生的語言學習有著非常重要的作用。本文探索了教師話語的數(shù)量與質(zhì)量對高中英語課堂教學效率的影響。本研究試圖通過收集英語課堂教師話語語料，分析高中英語課堂教師話語的現(xiàn)狀，并就存在的問題進行歸因分析，在此基礎上，探討如何有效改善教師話語、增強教學互動、提高課堂教學效率、實現(xiàn)教學目的，從而為高中英語教學改革提供一些參考和建議。

【關鍵詞】教師課堂話語 言語行為理論 課堂教學效率 交際

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0002-02

一、引言

教師課堂話語在語言課堂上不僅是教師執(zhí)行教學的工具，還是學生語言輸入的一個重要來源。因此，在組織教學中恰當?shù)厥褂媒處熢捳Z可以激發(fā)學生的學習興趣，增進學生學習語言的信心。

教師話語的數(shù)量與質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學的成?。ㄖ苄恰⒅茼?002）。國內(nèi)許多優(yōu)秀學者也對英語課堂教師話語做了分析與研究，其中趙曉紅（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語往往占用了70%甚至90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，教師與學生缺乏交流，因而不利于學生語言交際能力的培養(yǎng)。本文針對這一現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，結合言語行為理論分析英語教師課堂話語，為英語課堂教學提供有益的啟示。

二、英語教師課堂話語現(xiàn)狀的研究

1.研究對象及過程

根據(jù)研究需要，本人以開設有新課標英語課程的高中學校為研究對象，近一年內(nèi)先后聽取了不同的英語教師20余堂課，在聽課時進行了現(xiàn)場錄音，之后對錄音進行回放記錄并且根據(jù)不同教師的特點以及課堂效率等情形做了相關的總結和進行了深入的思考。通過收集的信息整合后得出以下結果：

無論是從教育學的角度還是新課標改革的角度來看，都是要求學生課堂話語總量應高于教師課堂話語總量，不能滿堂灌；參閱式主觀提問應高于展示型客觀提問，課堂應該要有很強的互動性，學生應占主體地位，教師應鼓勵學生自愿積極回答問題。但綜觀現(xiàn)狀，在高中英語課堂教學中主要存在的問題有：

（1）從教師課堂話語的數(shù)量來分析：教師話語占用的課堂時間太多，在這種填鴉式教學下培養(yǎng)出來的學生傾向于被動接受教師對知識的傳授，缺乏自主學習的熱情。在這樣的課堂中，通常是教師一個人在講臺上講得大汗淋漓，學生在座位上忙著抄寫相關筆記，不愿意在課堂上進行相關的思考，更不愿意與教師及時交流。下課后，學生多數(shù)也只是機械地完成教師布置的作業(yè)，更不會去及時的復習并且思考教師布置這些作業(yè)所考查的內(nèi)容。

（2）從教師課堂話語的質(zhì)量來分析：教師對話語簡化程度的把握不夠合理，課堂提問的處理方式不夠靈活。有近一半的課堂現(xiàn)狀是：教師的英語不是為交際而講，而主要用在了對課文的講解上，多為一些單一的、無變化的句子。

2.結合言語行為理論，以一堂課的構成要素對英語課堂話語教學的分析

（1）課堂問候

在本人聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的教師不用起立問候就直接導入課堂，看似輕松上課，實則忽視了教師教學話語中的一個重要組成部分。從言語行為理論的角度來看，說話人的每一個話語行為都可以同時表達或包括三種言語行為。比如，當教師說“How are you doing？”時，她首先完成了言內(nèi)行為，或叫作以言指事行為。其話語交際意圖是問候?qū)W生，這是教師說出“How are you doing？” 的言外行為，或者叫作以言行事行為。除此之外，它的寒暄背后，還有一個言后行為，也就是它有助于建立課堂秩序，引入正式教學，使學習者進入學習心理狀態(tài)。

由此可見，課堂問候不僅縮短了師生的距離，建立了和諧的關系，為課堂互動打下了良好的基礎，而且為創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，提高課堂效率和教學效率做了有效的準備。

（2）課堂指令

課堂指令是教師組織和維系課堂的重要手段。大致有以下幾類：

①學生行為引發(fā)指令，如：“Sit down，please”，“Open your books，please”，“Any volunteers？”

②紀律控制指令，如：“Be quiet ，please”.

③教學實施指令，如：“Read after me”，“Finish the task within 3 minutes”等。

這些指令能有效指導學生的語言技能訓練和交際活動。根據(jù)言語行為理論，指令的意圖是以言行事，教師作為主導和說話人，可以不同程度地使學生去做某事，或完成某項任務。為此，大部分教師都選擇了祈使句，因為祈使句簡明扼要，果斷有力，但是它會讓學生感到心理緊張，反而影響執(zhí)行指令的效果，有時學生只能以沉默不答來拒絕執(zhí)行教師的指令。所以我認為，指令的祈使句可以恰當?shù)氖褂?，但不要一?jié)課都只用祈使指令，優(yōu)秀的教師往往會使用不同語氣的句子來以言行事。

（3）課堂提問

提問是IRF（Initiates， responds， feedback）會話交流模式的前半部分，它起到引發(fā)話題、提起話題的作用。課堂的提問大致可以分為兩種類型：參閱式提問和展示型提問。參閱式提問指的是無確定答案，學生在回答是可以各抒己見、自由發(fā)揮的提問。這是一種開放的提問，目的是要獲得信息。例如：Why do you like music？ 展示型提問指的是那些答案確定、提問者要求回答者講既定答案說出來的提問。這是一種封閉的提問形式，目的是檢測學生的學習情況。例如：Teacher： What is the opposite of left？ Students： Right.

所以教師提問，不應該是強調(diào)要問多少何種類型的問題，而是應該根據(jù)班上學生的實際情況，對水平較高的學生多問參閱式問題，而對基礎弱的學生，多些展示型問題也無妨。如此以來，教師可以兼顧不同水平的學生，因材施教，給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會。

（4）課堂講授

講授是課堂教學中最常見、占用課堂時間最多的教師言語行為。教師通過講授，呈現(xiàn)語言現(xiàn)象、解釋語言概念及其語言規(guī)則，示范語言使用等。為了提高教學效率，在課堂講授中應該注意以下幾個方面：

①教師話語在語音、詞匯、句法和篇章上應有順應學生要求的變化，適時調(diào)整語速、使用更多的基本詞匯，簡單句型。

②教師在講授語法和課文時，一定要讓學生積極參與進來，用自己的疑問語氣引導學生進行思辨、分析、推理，從而拓寬學生思維，提高教學效率。

（5）課堂反饋

反饋是IRF（Initiates， responds， feedback）會話交流模式的最后一部分，是指教師對學生的表達進行理解性的反應，做出評論或進行糾錯。清代教育學家顏元說過：“數(shù)子十過不如獎子一長?！备鶕?jù)教育中的鼓勵原則，那么積極反饋比消極反饋更有助于改進學生的行為，因為它能使學生知道他們積極地完成了任務，從而增強自信心與學習動機，更愿意參加課堂活動，而且大部分學生都希望自己的表現(xiàn)得到肯定。教師的反饋語言不應該是籠統(tǒng)的good，right，而應該具體一些，讓學生明白自己哪說得好，哪還需要改進，同時對其它學生也能起到間接指導的作用。

（6）課堂總結

課堂總結是指教師對教學的進展，學生取得的進步，課堂活動的開展進行概括，提出自己的看法，征求學生的意見，提出新的要求。教師不時地總結成績，表揚先進，提出問題，既達到組織學生進一步有效學習，又可以使學生從中學到許多需要的表達方法，這是兩個方面結合的信息，是英語輸入必須注意的一個重要方法（王才仁）。比如給學生布置作業(yè)：“ Now，homework.”結束課的語言：“Class is over，bye.”

總之，教師如果能恰當?shù)厥褂眠@些組織教學的話語，就能使一堂課從頭到尾有條不紊地進行下去，同時讓學生也學會這些有用的表達，達到英語交際的教學效果。

3.教師話語分析對英語課堂教學的啟示：如何提高課堂教學效率

（1）改變教師的固有觀念，改變教師角色，以學生為主體并通過課堂活動培養(yǎng)學生的英語交際能力。

教師要有現(xiàn)代教育理念和理解語言學習特點及教學法，不僅成為示范者和知識傳授者，還要起到管理者、促進者和輔導者的作用，變以教師講解為主的單項交際形式為學生與教師的雙向交流，從而給學生更多練習的機會。Swain 認為，除了必要的可理解性輸入外，學生必須有機會使用所學語言，這樣才可能達到流利、近似母語的水平。因此，在接受語言輸入時，教師應引導學生應積極參與，采取小組活動等使學習者有更多機會提高口頭表達和交際能力的教學方式，教師不必對語言輸入中的句法進行過于復雜的分析，而應用能讓學生注重表達意義的語言形式，使其目標語更準確。這樣才能有效地在課堂互動中來推動學生語言的輸入與輸出，促使學生成功習得語言。

（2）提高教師話語質(zhì)量，優(yōu)化學生語言輸入效果

作為學生語言習得的最主要的輸入源，英語教師在教學過程中，應該精心準備自己的課堂用語，給學生提供效度高的輸入，營造真實的英語環(huán)境，增加原汁原味的英語輸入。

教學是一種語言藝術，教師的語言豐富多彩，形象生動，聲情并茂才能使學生受到強烈的感染，保持旺盛的求知欲。作為一名英語教師，應該不斷提高自己的英語口語水平和語言修養(yǎng)，盡量多給學生提供準確流利的語言輸入，對自己的語言在質(zhì)量和輸入方式上精雕細琢，優(yōu)化學生的語言學習環(huán)境，從而提高教學效率。

（3）優(yōu)化提問方式，對學生的回答積極反饋，降低學生課堂焦慮

教師應注意提問技巧，多提一些激發(fā)學習者思考的問題，并給一些啟發(fā)和引導。在學生回答完問題后，對于學生的正確回答，教師應恰當?shù)倪\用獎勵和有效表揚策略，對學生的表現(xiàn)進行積極反饋，即使回答錯誤甚至離譜，也盡量不對他們采取冷淡批評的態(tài)度，而應鼓勵下一次能夠做好。當學生受到關注和鼓勵后，會激發(fā)他們的學習欲望，去更好地學習語言。

此外，教師應延長等待學生回答問題的時間，不隨意打斷學生自由表述，就算有錯誤，也要等到學生回答完了再糾正。這樣更有助于改進學生的行為，提高學生英語流利交際的能力。由此可見，教師對學生的肯定反饋會創(chuàng)造一種輕松愉快的學習環(huán)境，減少學生的焦慮，增強學生自信心。

三、結語

通過以上的分析可以看出，教師課堂話語這一特殊的職業(yè)語言，是英語課堂中學習者獲得可理解性目標語輸入的主要來源，它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中都起著重要作用。因此，我們應該要加強對這種職業(yè)語言的研究，拋磚引玉，以言語行為理論為指導，應用到有效的課堂中，從而改進教師話語，提高英語課堂的效率和英語教學質(zhì)量。

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