何金燦

【摘 要】 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)是讓中高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措是做好中高職銜接工作。通過(guò)對(duì)江蘇海院與溧水中專的電子專業(yè)“3+3”項(xiàng)目現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出存在問(wèn)題和解決策略。

【關(guān)鍵詞】 電子信息專業(yè)；中高職銜接；3+3項(xiàng)目

【中圖分類號(hào)】G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-000-01

一、引言

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)是讓中高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措是做好中高職銜接工作?！爸懈呗氥暯印弊鳛榧軜?gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系“立交橋”的重要方式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

當(dāng)前，中高職銜接普遍停留在學(xué)制銜接，在課程體系銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、職業(yè)技能等級(jí)銜接、資源平臺(tái)銜接、學(xué)業(yè)學(xué)分銜接等方面，還存在大量的問(wèn)題需要去解決。因此，必須加強(qiáng)中高職銜接的內(nèi)涵研究與實(shí)踐，才能真正構(gòu)建起橫縱向貫通的職業(yè)教育立交橋。

本文結(jié)合江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“溧水中?！保┡c江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“江蘇海院”）就電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)銜接電子信息工程技術(shù)專業(yè)的“3+3”項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)當(dāng)前存在問(wèn)題的分析，總結(jié)原因，提出解決策略。

二、存在問(wèn)題分析

溧水中專與江蘇海院的銜接項(xiàng)目由江蘇省教育廳于2014年批準(zhǔn)試點(diǎn)立項(xiàng)，兩校經(jīng)過(guò)多次交流對(duì)接，發(fā)展在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程資源建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)等方面存在比較明顯的不銜接問(wèn)題。

1、培養(yǎng)目標(biāo)不一致

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指揮棒，應(yīng)由受教對(duì)象來(lái)制定培養(yǎng)目標(biāo)。中專校招生的初中畢業(yè)后的學(xué)生，普遍文化基礎(chǔ)較差，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用的初級(jí)技術(shù)性人才，在培養(yǎng)過(guò)程中往往出現(xiàn)重操作、輕文化現(xiàn)象，只要求學(xué)生會(huì)操作就可以，而不去溯本求源。而高職院校由于長(zhǎng)期以來(lái)生源主要來(lái)自普高，其培養(yǎng)目標(biāo)自然較高，要求既重視技術(shù)技能訓(xùn)練，又要掌握基本的理論知識(shí)。這兩種狀態(tài)，使得在銜接過(guò)程中往往出現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)用于中職畢業(yè)學(xué)生理論偏多、難度偏高，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職后無(wú)法適應(yīng)，出現(xiàn)厭學(xué)倦學(xué)的情緒。

2、課程體系銜接不到位

課程體系是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)和抓手，其優(yōu)劣從客觀上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，課程銜接是中高職銜接內(nèi)涵建設(shè)的核心。當(dāng)前，中高職銜接出現(xiàn)的種種問(wèn)題皆由于課程銜接體系不完善而至。常見(jiàn)的問(wèn)題是中職學(xué)生理論基礎(chǔ)差、課程重復(fù)或斷層現(xiàn)象嚴(yán)重等，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)跟不上高職教學(xué)進(jìn)度、對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容懈怠等，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法得以提升，畢業(yè)學(xué)生難以達(dá)到高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的要求。

本文以江蘇海事電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程體系與溧水中專電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系作一比較，從以下幾個(gè)方面分析存在的問(wèn)題。

（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

在中職階段，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)，課時(shí)為120課時(shí)；在高職階段，也開(kāi)設(shè)本課程，學(xué)時(shí)為52課時(shí)，這里面勢(shì)必出現(xiàn)大量的重復(fù)現(xiàn)象。

（2）電子基礎(chǔ)知識(shí)模塊

在中職階段，電子基礎(chǔ)知識(shí)模塊開(kāi)設(shè)有電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能（120課時(shí)）、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能（186課時(shí)）、電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝（60課時(shí)）等課程；在高職階段，開(kāi)設(shè)有電路分析與測(cè)量技術(shù)（65課時(shí)）、低頻電子線路（72課時(shí)）、數(shù)字邏輯電路分析（64課時(shí)）、電子工藝課程設(shè)計(jì)（56學(xué)時(shí)）。課程知識(shí)出現(xiàn)大量的重復(fù)交叉現(xiàn)象。

（3）電子產(chǎn)品生產(chǎn)技能模塊

在中職階段，本模塊開(kāi)設(shè)有SMT設(shè)備操作與維護(hù)（90課時(shí)）、電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試與檢驗(yàn)（84課時(shí)）、電子測(cè)量?jī)x器與應(yīng)用（84課時(shí)）、電工儀表與測(cè)量（30課時(shí)）；在高職階段，開(kāi)設(shè)有電子產(chǎn)品測(cè)量實(shí)訓(xùn)（56課時(shí)）、電子設(shè)備維修技術(shù)（64課時(shí)）、維修實(shí)訓(xùn)（84課時(shí)）等課程。本模塊交叉重復(fù)度不高，但銜接度不夠。

（4）電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)模塊

在中職階段，開(kāi)設(shè)有單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用（90課時(shí)）、電子制圖（60課時(shí)）、傳感器及應(yīng)用（84課時(shí)）；在高職階段，開(kāi)設(shè)有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（68課時(shí)）、C51程序設(shè)計(jì)（75課時(shí)）、C51課程設(shè)計(jì)（58課時(shí)）、傳感器與檢測(cè)技術(shù)（75課時(shí)）、傳感器與檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)（28課時(shí)）、電子制圖（75課時(shí)）。本模塊部分出現(xiàn)了電子制圖、單片機(jī)技術(shù)的知識(shí)重復(fù)，中職階段沒(méi)有開(kāi)始程序設(shè)計(jì)課程，開(kāi)設(shè)有難度較高的傳感器及應(yīng)用課程。高職與中職校在開(kāi)設(shè)專業(yè)課程時(shí)，銜接程度不夠，各自目標(biāo)不清楚，出現(xiàn)了中職對(duì)高職的需求不夠，高職對(duì)中職的要求不清晰等問(wèn)題。

（5）技能等級(jí)證書(shū)

中職、高職都有技能等級(jí)證書(shū)的要求，由于中職院校執(zhí)行國(guó)教大綱要求，規(guī)定必須通過(guò)中級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證，而高職一直以普高學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)于缺乏技能知識(shí)基礎(chǔ)的普高學(xué)生，也提出了必須通過(guò)中級(jí)認(rèn)證要求。高職在證書(shū)銜接上出現(xiàn)了較大的盲區(qū)。

3、課程資源

中職院校在施教過(guò)程中，既要繼承類似高中階段的文化課教學(xué)方式，又要增加專業(yè)技能型課程。由于軟硬件條件的局限，教師往往承擔(dān)大量的工作，在課程資源開(kāi)發(fā)方面較為薄弱。而高職院校經(jīng)過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的評(píng)估，普遍建有較好的教學(xué)資源，雙方課程資源不能得以共享與協(xié)同。

4、專業(yè)文化

中職學(xué)校在專業(yè)文化方面普遍建設(shè)較為薄弱、視野較窄，對(duì)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)掌控、新技術(shù)的應(yīng)用等方面，沒(méi)有高職院校把握的準(zhǔn)確、跟蹤的及時(shí)、應(yīng)用的面廣。

三、解決策略

針對(duì)上述提出的問(wèn)題，本文初步提出了一些解決策略。

1、機(jī)制與制度保障

中高職銜接不僅僅是學(xué)制的銜接，涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，有很多問(wèn)題不是教師自己個(gè)人行為可以解決的，因此需要在校級(jí)層面建立一種宏觀管控的機(jī)制，來(lái)確保銜接過(guò)程中的各項(xiàng)工作開(kāi)展起來(lái)有計(jì)劃、有要求、有制度等。譬如機(jī)制約定銜接雙方必須要定期舉行互訪、相互聽(tīng)課、人員互派、課程共建等，這樣有利于銜接雙方信息的及時(shí)交互，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一制定、課程方案的科學(xué)安排等。

2、成立課程銜接工作小組

課程是銜接的核心，關(guān)乎到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。兩校應(yīng)在機(jī)制和制度的要求下，建立專業(yè)共建小組，由兩校專業(yè)教師共同組成，同時(shí)也要邀請(qǐng)具有典型性的企業(yè)參與。該小組可以通過(guò)研討、調(diào)研，制定六年一貫制的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地劃分中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定不同階段的知識(shí)、技能要求，進(jìn)而共同協(xié)商中職階段開(kāi)設(shè)哪些課程，高職階段開(kāi)設(shè)哪些課程，特別是強(qiáng)調(diào)能在中職階段開(kāi)設(shè)的課程，全部由中職院校開(kāi)設(shè)，這樣高職階段就能以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)人才。中職階段的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)必須由高職院校指導(dǎo)下制定，并可以適當(dāng)提供教學(xué)方式、模式等方面的指導(dǎo)。專業(yè)之間也要定期開(kāi)展教研活動(dòng)，互相聽(tīng)課、研討課程、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)等。高職院校也要幫助中職院校進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，經(jīng)常安排專業(yè)教師到中職院校開(kāi)展講座，有助于開(kāi)拓中職院校教師的視野，也有助于提升中職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。

四、總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)溧水中專與江蘇海院合作的電子專業(yè)“3+3”項(xiàng)目現(xiàn)狀進(jìn)行分析，剖析了當(dāng)前在銜接過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出了初步解決思路。

參考文獻(xiàn)：

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