陳勇

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

備好課是上好課的前提，在初中物理教學(xué)中，練習(xí)課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。本文談?wù)勗谖锢砭毩?xí)課中的點(diǎn)滴收獲及體會(huì)。

一、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)練習(xí)基礎(chǔ)。

掌握基礎(chǔ)知識(shí)是解決練習(xí)題的前提，概念、定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂練習(xí)課前必須掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從物理概念、定律、公式（注意名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）等各方面進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

二、深入鉆研教材，精選典型習(xí)題。

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是練習(xí)課的核心任務(wù).要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)練習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

1、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課本理論和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。生活即是物理，在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性練習(xí)題的好素材。例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，我編了這樣一道題目：周日下午17∶00開會(huì)，老師家到校的路程是20km，如果騎摩托車的平均速度是10m/s，問老師16∶30從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。教師接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身.這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊，原來我們時(shí)刻都在運(yùn)用物理。

2、善用一題多解開闊學(xué)生思路。引導(dǎo)學(xué)生通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題，極有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，我選用這樣的一道題：爸爸需要購(gòu)買5kg的汽油，用容積為5L的油桶夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生用求5kg汽油體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從5L的油桶能裝多少kg的汽油和5kg的某種液體體積為5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考。通過練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3、巧用一題多變，發(fā)展學(xué)生思路。練習(xí)課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引導(dǎo)出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。我曾設(shè)計(jì)了這樣一道題，“一列火車長(zhǎng)150m，以20m/s的速度通過一個(gè)長(zhǎng)3km的隧道，需要用多少時(shí)間？”學(xué)生在解答這道題后，再把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用了100s，這座橋有多長(zhǎng)？”進(jìn)一步還可以把這道題改成：已知車長(zhǎng)、橋（隧道）長(zhǎng)和過橋（隧道）時(shí)間，求車過橋（隧道）速度；已知橋（隧道）長(zhǎng)、車速和過橋（隧道）時(shí)間，求車長(zhǎng)等題目。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，大大開拓了學(xué)生思路。也有效地提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，深入淺出化解習(xí)題難度。

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體。在物理練習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問題。大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在點(diǎn)撥、引導(dǎo)兩個(gè)方面：

1、點(diǎn)撥關(guān)鍵詞語(yǔ)。在解題過程中，由于對(duì)物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)過二力平衡后，教師讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將10t的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降三種情況下起重機(jī)對(duì)物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為上升時(shí)拉力大于重力，下降時(shí)拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略了關(guān)鍵詞“勻速”。找到癥結(jié)后，教師提出疑問：“如果物體受平衡力作用，它將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”從而解決這個(gè)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)二力平衡這個(gè)概念有了深入認(rèn)識(shí)。

2、引導(dǎo)化難為簡(jiǎn)。對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。例如，學(xué)生在做“把重為1000N的物體沿著長(zhǎng)9m的斜面拉到到3m高的樓臺(tái)上，所用的力是500N，這個(gè)斜面的機(jī)械效率是多少？斜面摩擦力是多少？”由于初學(xué)機(jī)械效率的知識(shí)，很多學(xué)生無法解題，教師便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為5步解題：A求總功、B求有用功、C求機(jī)械效率、D求額外功、E求摩擦力，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)在斜面使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系。由于分步降低梯度，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松的實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。

總之，物理練習(xí)課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，培養(yǎng)樂于探究的興趣，發(fā)展學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。