盧建華

【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

歷史地圖屬于“圖像性”教材，它通過簡明的地圖語言，顯示歷史現(xiàn)象發(fā)生的時空概念，揭示人類活動密切相關(guān)的地理環(huán)境及人們活動的本身，在一定程序上能反映各種復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的動態(tài)性，是歷史教材的有機(jī)組成部分。每幅地圖都是無聲之言，無言之文，有其中心內(nèi)容，它與教材相得益彰、互相補充，起到了說文解字的工具作用。因此，歷史課中能否巧妙地運用歷史地圖，往往成為能否上好一堂歷史課的重要一環(huán)。下面我就談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的幾點嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法和途徑觀察地圖。

運用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，先要學(xué)會看歷史地圖。這就要引導(dǎo)學(xué)生首先要熟悉歷史地圖的各種圖例符號。通過看圖例，弄清歷史地圖的方向，了解國界、都城、政權(quán)、河流、湖泊等常用符號，了解表示歷史專題要素的各種符號：比如表示進(jìn)攻、退卻、轉(zhuǎn)移路線與方向的箭頭符號，代表各種經(jīng)濟(jì)、文化標(biāo)志的符號等。只有弄清了圖例，才能有針對性地去看圖、識圖、析圖，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其次要引導(dǎo)學(xué)生看地圖時與教材相聯(lián)系。新教材不僅在課本中配以地圖，而且還配有更詳細(xì)的歷史地圖冊。教學(xué)過程中不僅要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文看地圖，而且要多看地圖冊，尤其是地圖冊中含有一些補充說明和綜合說明的內(nèi)容，對歷史學(xué)習(xí)很有幫助。教材告訴我們歷史的“時”的概念，而地圖呈現(xiàn)給我們的是“空”的概念。只有圖文結(jié)合才能形成時空結(jié)合的概念，從而培養(yǎng)他們立體思維的能力，提高綜合分析問題的能力。

二、運用歷史地圖，可以幫助學(xué)生提高記憶力。

初一的學(xué)生，剛剛接觸歷史這門課程，教材內(nèi)容繁多，史實浩如煙海。時間、地點、人物、事件、概念，縱橫交錯，學(xué)生往往感到難記。面對這一問題，我嘗試著運用歷史地圖幫助學(xué)生提高記憶力，比如：記憶“戰(zhàn)國七雄”時，我讓學(xué)生嘗試著按照地圖的方位來記，即：按照東西南北再中間這個方法記。學(xué)生試了試，一會兒的功夫就上了口，還自發(fā)地比賽了起來。過了一段時間再問，學(xué)生居然還沒忘。也使學(xué)生認(rèn)識到：是地圖幫了他們的忙，也在無意間，提高了學(xué)生識圖的興致。

三、運用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某些歷史內(nèi)容時往往感到困難、枯燥。主要是因為學(xué)生缺乏空間概念。歷史的空間概念本來是比較抽象的，再加上歷史所涉及的是大跨度的時間，很多知識對學(xué)生來說也是非常抽象的，但如果把一些歷史地名、交通路線等等用地圖來反映出來，那么也就是把抽象的內(nèi)容具體化了，比如在講《漢通西域和絲綢之路》時，單靠語言陳述，很難把情況說清楚，而引導(dǎo)學(xué)生看地圖，學(xué)生一下子就明確了西域的地理位置。而且通過進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生也很快找出漢武帝招募使者出使西域的目的。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察張騫出使西域一路的地形地貌，發(fā)揮想象：張騫出使西域會遇到什么兇險？這一問題的提出不僅調(diào)動了學(xué)生探究的欲望，而且使學(xué)生通過仔細(xì)觀察，體會到讀懂地圖語言的快樂。接著再深入一步，讓學(xué)生再根據(jù)地圖歸納思索：張騫通西域后起到了什么作用？沒想到以往學(xué)生感到枯燥的問題，居然通過觀察地圖，自己得出了答案。一切問題在輕松愉快中得到了解決，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉與提高。

四、運用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系比較的能力。

聯(lián)系比較是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，也是使用比較多的方法。聯(lián)系有縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。某一些歷史事件或某一線索的事件，有時會延續(xù)很多年、或很多朝代，運用這些相關(guān)事件的地圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的縱向比較能力。例如：我在講元朝的大運河時，引導(dǎo)學(xué)生看隋朝大運河圖，然后合作討論：說說元朝運河與隋朝運河有什么不同？學(xué)生在識圖合作中認(rèn)識到：原來相類似的事件也可以前后聯(lián)系進(jìn)行比較，從而使學(xué)生從中學(xué)會縱向比較的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力。同一時代，相關(guān)內(nèi)容通過橫向比較，可以使模糊、混亂的知識清晰起來。比如我在處理《民族政權(quán)并立的時代》這一課時，由于涉及到的歷史事件、歷史過程較多，大約二百多年的歷史，是我國古代歷史上民族政權(quán)關(guān)系相對比較復(fù)雜的歷史時期，學(xué)生掌握起來難度很大。為了使學(xué)生在很短的時間內(nèi)理清線索，我在講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅地圖，一幅是：《遼、北宋、西夏形勢圖》，另一幅是：《金、西夏、南宋形勢圖》。讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅地圖有什么相同點？不同點？然后互相交流。使學(xué)生在識圖交流中加深了對所學(xué)知識的印象，理清了知識，使得難題迎刃而解。

五、運用歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘地圖中所包含的內(nèi)容。

地圖與文字不一樣，它留給我們更多的想象、思索和發(fā)現(xiàn)的空間，它有時能告訴我們一些書上沒有提到的知識，這就需要我們從中去挖掘。比如，學(xué)生在觀察《西漢疆域》圖和《東漢疆域》圖后問我：“老師，兩圖中黃河河道入?？谠趺床灰粯友?？”我在肯定了學(xué)生善于觀察的精神之后，讓全班同學(xué)進(jìn)行思考討論。一石激起千層浪，教室里的爭論炸開了鍋。后來學(xué)生經(jīng)過爭論、思索、尋找證據(jù)得出了答案：西漢末年，黃河下游水患嚴(yán)重，黃河不斷改道造成的。我在教學(xué)中一直堅持引導(dǎo)學(xué)生從地圖中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，也逐漸使學(xué)生養(yǎng)成愛看地圖、研究地圖、挖掘知識的好習(xí)慣。

六、巧設(shè)各種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生識圖的興趣。

練習(xí)的過程也是鞏固的過程，通過形式多樣的練習(xí)使學(xué)生加深對地圖的印象，從而達(dá)到對知識的理解和掌握。比如，在引導(dǎo)學(xué)生看《三國鼎立形勢圖》時，我設(shè)計了“比眼力”的練習(xí)，即通過讓學(xué)生在地圖上找錯、改錯，對學(xué)過內(nèi)容進(jìn)行融會貫通的復(fù)習(xí)和總結(jié)。另外，我還讓學(xué)生做填圖解釋練習(xí)，填地名、路線或分界線等并要學(xué)生會解釋；對一些重要的地圖，培養(yǎng)學(xué)生做適當(dāng)?shù)漠嫷貓D的練習(xí)，比如：讓學(xué)生畫《絲綢之路》路線圖等等。通過形式多樣的練習(xí)，使一些抽象、乏味的知識生動起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也鞏固了所學(xué)知識。

實踐證明：運用歷史地圖教學(xué)，不但能引起學(xué)生的注意、興趣和美的享受，而且還能使他們通過想象、思維、分析和綜合等活動，從中獲得科學(xué)的歷史知識，并可通過圖面的現(xiàn)象進(jìn)一步認(rèn)識歷史事件內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，從而使學(xué)生的各種能力得到不斷提高，從而為課堂教學(xué)添彩！