劉忠明

不同于其他學科，小學科學課程的實踐性較強。小學科學課的目的在于激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。在小學科學課中，學生要在教師的指導下充分地參與課堂活動，親自動手實踐。而傳統(tǒng)的教具存在種類單一、研究滯后等缺點。因此，教師在教學過程中，可以根據(jù)教學要求自制教具，使學生在自制教具的輔助下，更好地掌握課堂內容，促進學生的全面發(fā)展。

小學科學課實踐性的特點要求教師在進行課堂教學時應當充分利用教具，使學生的科學素養(yǎng)在參與和實踐中得到提高。但傳統(tǒng)的小學科學教具存在著種類單一、數(shù)量較少、研究滯后等問題，無法充分地滿足課堂需求。因此，教師可以創(chuàng)新教學模式，通過自己制作形式新穎、種類多樣的教具來輔助教學，使學生在實踐中產(chǎn)生對科學的興趣，在體驗中提高科學素養(yǎng)，在自己動手制作的過程中感受科學的魅力。

一、發(fā)揮自制教具作用，培養(yǎng)學生的科學素質

自制教具可以促進小學科學教學方式多樣化，提高教學的趣味性。小學科學教師在教學過程中可以通過自制種類多樣的教具來豐富課堂教學內容，改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單一教學模式。教師在講課程主要內容前，可以先利用自制教具對與本課相關的現(xiàn)象進行演示。學生在觀看演示的過程中就會對本課的內容產(chǎn)生極大的興趣。教師可以引導學生思考自制教具演示現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在這一過程中拓展了學生的思維，同時也激發(fā)了學生的好奇心。然后教師再對現(xiàn)象原理進行講解，使學生了解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在這一過程中，自制教具為激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率提供了充分的物質基礎。學生在制作教具的過程中難免失敗，學生在一次次失敗的實驗中總結經(jīng)驗，尋找解決問題的辦法，有助于幫助學生正確面對挫折，并感受努力后成功的喜悅。

自制教具可以提高小學科學課堂的教學效率，幫助學生更好地理解教學難點。小學科學與其他學科不同，其內容較為抽象，需要學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮自己的想象力。自制教具能夠彌補學校提供的傳統(tǒng)的教具的缺點。教師根據(jù)教學需要利用自制教具把抽象的知識點具體化、形象化，使教學難點更加直觀地展示在學生面前，使學生在課堂上精力更加集中，細心觀察、認真思考，在觀察和探究過程中逐漸理解并掌握所學知識，同時對知識點的印象也更加深刻。教師利用教具進行教學能夠大大提高課堂的教學效率和教學質量。

自制教具有利于提高學生的動手能力，促進學生開拓思維，理論應用于實踐。自制教具在小學科學課堂中不僅僅指教師通過自制教具來輔助教學，演示科學現(xiàn)象，更重要的是教師通過引導鼓勵學生自己動手制作教具。學生在自己制作教具的過程中能夠對科學原理有更加深刻的了解，鞏固課堂所學知識。同時，學生自制教具還能提高學生的動手能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。學生在科學原理的指導下，通過自己不斷地摸索、實踐制作教具，探索規(guī)律，可能會發(fā)現(xiàn)新的知識，激發(fā)其進一步探索和學習的興趣。

二、有效融入自制教具，提高小學科學課堂效率

科學課程需要通過動手操作和實驗來探索科學現(xiàn)象，了解科學知識。因此，教師在講解科學理論知識前要通過自制教具向學生演繹科學現(xiàn)象，然后引導學生探索現(xiàn)象背后的理論知識。如教師在講解“日食”現(xiàn)象時，如果僅向同學們解釋日食是由于月球運動到太陽和地球中間，三者處于同一條直線上時，月球擋住太陽的光從而出現(xiàn)日食現(xiàn)象的話，學生很難理解。這樣的教學模式單一枯燥且效率低下。因此，教師可以通過自己制作教具來模擬日食現(xiàn)象。教師可以利用簡單的道具如足球來模擬太陽、地球和月亮。教師通過在課堂上模擬太陽、地球、月球的相對位置和運動來直觀地表現(xiàn)日食現(xiàn)象。教師通過自制教具邊演繹邊講解有助于學生對抽象知識點的理解。教師在講解后還可以請三個學生模擬太陽、地球、月球的運動，并讓學生討論思考三位同學在不同位置時產(chǎn)生的不同現(xiàn)象。這樣就活躍了課堂氣氛，使學生充分參與到課堂活動中，激發(fā)了學生對科學的學習興趣，大大提高了課堂的教學效率。

此外，教師除了自己制作教具輔助課堂教學外，還可以指導學生自己制作簡單的教具。這樣有助于提高學生的實踐能力，激發(fā)學生的探索欲望。如教師可以引導學生制作水果電池。首先教師要求學生在課下準備制作水果電池需要的材料，如檸檬、銅幣、導線、釘子、發(fā)光二極管等。然后，教師在課堂上向學生展示制作水果電池的方法，并講解水果電池的原理及制作時的注意事項。學生在制作過程中可能會發(fā)現(xiàn)水果電池制作完成后發(fā)光二極管不發(fā)光，這時學生會分析為什么自己制作的水果電池存在問題。在不斷的探索后，學生可能會發(fā)現(xiàn)材料之間的連接不夠牢固，或者將正負極顛倒等。學生在自制教具并思考問題的過程中，思維得到了鍛煉，對科學原理也有了更加深刻的認識。

總之，自制教具填補了傳統(tǒng)教具的空白，能夠更好地滿足小學科學教師的教學需要，幫助學生更加深刻地理解抽象的知識難點，提高學生的課堂參與度，提高教學質量。同時，學生自己制作教具有助于提高學生的動手能力和實踐能力，拓展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展。

【作者單位：揚州市生態(tài)科技新城杭集中心小學 江蘇】