陳莉

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。詞是獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位，是字、詞、句、段、篇的紐帶。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文多是短小精悍，用詞精準(zhǔn)，獨(dú)具匠心。在教學(xué)中，帶著學(xué)生感受詞語(yǔ)的本義、含意、真諦，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)的魅力，讓詞語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、抓住關(guān)鍵，理解本義

準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思是語(yǔ)文教學(xué)的第一步。抓住詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，理解詞語(yǔ)的本義。咬文嚼字是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種好方法。在咬文嚼字中理解詞語(yǔ)的本義，讓學(xué)生進(jìn)入文本感悟真情，讓詞語(yǔ)“活”起來(lái)。

在教授《學(xué)棋》時(shí)，詢問學(xué)生來(lái)學(xué)棋的兩個(gè)學(xué)生分別是以什么態(tài)度來(lái)學(xué)的呢？學(xué)生馬上就可以找到文中的“一個(gè)學(xué)生專心致志”“另一個(gè)學(xué)生聽著聽著就走神”。于是我追問學(xué)生“專心致志”是什么意思呢？有好多小朋友隨口就答道是“不走神”。難道僅僅是不走神就是專心致志了嗎？這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說充滿了陌生感，他們并不能準(zhǔn)確理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。理解這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于領(lǐng)悟文章主旨起著至關(guān)重要的作用。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生查字典來(lái)弄清“專心致志”的意思。字典中指出：“致：盡，極。志：意志。一心一意，把全部心思放在上面”?！皩Ｐ闹轮尽笨刹粌H僅是不走神，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)的一心一意，全情投入。在學(xué)生準(zhǔn)確理解了詞語(yǔ)的意思之后，再反復(fù)朗讀，感受學(xué)棋者的專心、認(rèn)真、一心一意。正是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)棋者“專心致志”所以最后他才會(huì)“成了出色的棋手”。前后連貫起來(lái)理解課文主旨。詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，由點(diǎn)及面，感悟文章主旨，所以弄清詞語(yǔ)的基本義對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要。

以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)為根本，扎扎實(shí)實(shí)咬文嚼字理解詞語(yǔ)本義，使語(yǔ)文教學(xué)回歸原點(diǎn)，有利于學(xué)生走進(jìn)文本深處，有利于閱讀課堂增添語(yǔ)文味，也有利于學(xué)生日常積累詞語(yǔ)，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。

二、抓住語(yǔ)境，領(lǐng)會(huì)含意

在課堂上，對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀，教師不是單純地讓學(xué)生說一說，也不是給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是巧妙地借助文本，抓住語(yǔ)境，將詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，感悟詞語(yǔ)的含意，使詞語(yǔ)充滿溫度，讓詞語(yǔ)“活”起來(lái)。

在教授《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)我發(fā)現(xiàn)“遙遙領(lǐng)先”是感悟蝸牛這一形象的重點(diǎn)，也是文章教學(xué)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思呢？對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，讀是課堂上必不可少的一個(gè)法寶。俗話說“書讀百遍，其義自見”。讓學(xué)生在讀中不斷感悟，不斷體味。從文中找出蝸牛“遙遙領(lǐng)先”的表現(xiàn)？學(xué)生一下子就能找到“甩下了所有對(duì)手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶......”于是我便順勢(shì)讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)擺一擺它們?cè)诤诎迳蠎?yīng)處的位置。根據(jù)課文的提示，學(xué)生輕松擺好。蝸牛排在最前面，其他小動(dòng)物都在它身后很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。蝸牛把其他小動(dòng)物甩在后面很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，這就是“遙遙領(lǐng)先”。文本中的詞語(yǔ)并不是孤立存在而是充滿生機(jī)的。詞語(yǔ)教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的情境，結(jié)合具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生自己去體會(huì)。教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。使課堂真正做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。“授之以魚不如授之以漁”。讓學(xué)生養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣，聯(lián)系上下文自己去理解詞語(yǔ)的意思。

以學(xué)生為重點(diǎn)詞語(yǔ)的抓手，體會(huì)作者表達(dá)的濃厚情感。這樣的細(xì)心品味、用心揣摩，有利于學(xué)生在切身感悟中積累起語(yǔ)言能力，有利于學(xué)生真正領(lǐng)悟語(yǔ)言的深刻含義，也有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

三、抓住情節(jié)，體會(huì)真諦

美學(xué)教育家朱光潛說過“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲”。漢語(yǔ)言文字博大精深。一個(gè)文字在不同的情境中有著不同的含義，詞語(yǔ)的內(nèi)涵與具體情節(jié)分不開，每一個(gè)詞語(yǔ)都充滿了生機(jī)與活力。所以在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要結(jié)合具體情節(jié)來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)的真諦，感悟作者在其中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，讓詞語(yǔ)“活”起來(lái)。

如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“孤帆”這個(gè)詞?！肮路本褪且粋€(gè)帆嗎？試想一下當(dāng)時(shí)正值盛唐時(shí)期，長(zhǎng)江作為古代重要的交通要道，煙花三月時(shí)節(jié)只有一個(gè)帆在江上嗎？這必定是不可能的?？墒菍W(xué)生看“孤帆”這個(gè)詞的字面意思確實(shí)容易想當(dāng)然地認(rèn)為是一只帆船，此時(shí)就需要學(xué)生結(jié)合具體的情節(jié)來(lái)理解這個(gè)詞。《黃鶴樓送別》為一篇文包詩(shī)的課文。此詩(shī)包含在此文中。課文向讀者展示了李白獨(dú)自佇立江邊，凝視遠(yuǎn)方，看著浩浩蕩蕩的江水流向遠(yuǎn)方，孟浩然乘坐帆船漸行漸遠(yuǎn)的畫面。讓人不覺感受到李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情。結(jié)合具體情節(jié)就不難理解這里的“孤帆”并非字面上指江上只有這一帆，而是在李白的心中只有朋友的這一帆。并非帆孤單，而是人孤單。此時(shí)詞語(yǔ)的理解充滿活力。詩(shī)人借這“孤帆”來(lái)表達(dá)內(nèi)心的孤寂與不舍，融情于景，寓情于景，情景交融。只有結(jié)合具體的情節(jié)才能感悟“孤帆”的真諦，才能感受到“孤帆”的活力。

詞語(yǔ)所代表的真諦有時(shí)只可意會(huì)不可言傳，學(xué)生結(jié)合具體的課文進(jìn)行理解，這樣有利于學(xué)生在情趣盎然中走進(jìn)課文的字里行間，有利于學(xué)生品味作者的真情實(shí)感，有利于學(xué)生真正做到入景入情入境感受詞語(yǔ)的活力。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué) 江蘇】