李娜

由于受到自身認(rèn)知能力的影響，小學(xué)生在分析和解決問題的過程中存在一定的局限性。尤其是在理解題意、分析數(shù)量關(guān)系等相關(guān)方面，相對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，低年級(jí)學(xué)生的難度更大，特別是識(shí)字能力稍弱的學(xué)生，在這些方面更為困難。而解決問題歷來都是小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，雖然當(dāng)前許多學(xué)生能不假思索解決已學(xué)問題，然而，對(duì)于稍加改動(dòng)后的問題卻感到無所適從。因此，本文認(rèn)為要徹底改善小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀，還需加強(qiáng)對(duì)其有效教學(xué)措施的研究。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段。在該階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的基本情況開展針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法以及解題的策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)不斷提高對(duì)人才的要求，而有效提高人才質(zhì)量的主要途徑即教育。然而，我國(guó)傳統(tǒng)教育模式單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的降低。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生大腦思維開啟的最佳工具，其必然會(huì)在教學(xué)過程中滲入問題解決的教學(xué)。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，均以自身為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生角度考慮不足，導(dǎo)致所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境，雖符合問題卻收不到預(yù)期效果。一方面，受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活不相符的現(xiàn)象比比皆是。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，在教學(xué)改革不斷深化的當(dāng)前，仍舊存在教師講，學(xué)生聽的填鴨式教育，導(dǎo)致很多學(xué)生因此而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在解決問題教學(xué)時(shí)，通常教師使用的解題思路較為單一，進(jìn)而造成學(xué)生的邏輯思維也較為單一。當(dāng)遇到無法運(yùn)用已有解題思路解題的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)顯得手足無措，無法對(duì)問題進(jìn)行靈活變通的解決。

二、教學(xué)措施

1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的題材范圍相對(duì)較廣，涉及代數(shù)、空間、概率、數(shù)、圖形及統(tǒng)計(jì)的各個(gè)方面。例如，小學(xué)二年級(jí)的《時(shí)分秒》教學(xué)，由于受到學(xué)生抽象思維發(fā)展薄弱的影響，其還不具備較強(qiáng)的時(shí)間觀念。以“計(jì)算到公園玩耍的時(shí)間”為例，出發(fā)時(shí)間為8：00，到家時(shí)間為10：30，那么，在公園玩了多久呢？要讓學(xué)生解決問題，可先讓其感受時(shí)間形成的過程，體會(huì)時(shí)間的發(fā)展變化，即可使其輕松掌握時(shí)間計(jì)算法則。為此，教師不妨事先準(zhǔn)備一只時(shí)鐘，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，拿出時(shí)鐘引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手撥一撥，進(jìn)而算出玩耍時(shí)間為2小時(shí)30分。一般來說，小學(xué)生的思維具有形象具體的特性，需要通過觀察歸納等過程獲取集體的描述性結(jié)論，最終形成初步的數(shù)學(xué)理解能力和推理能力。

2.加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系

數(shù)學(xué)問題誕生于生活的各個(gè)方面，小學(xué)生對(duì)生活還處在初步接觸階段，能夠感受和理解到生活中的某些現(xiàn)象，只要教師合理結(jié)合學(xué)生的問題與生活實(shí)際，在學(xué)生感興趣的生活實(shí)際中貫穿數(shù)學(xué)問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，使其主動(dòng)思考解決問題的方式方法，增強(qiáng)自身解決問題的能力，進(jìn)而更加深刻地理解數(shù)學(xué)問題及知識(shí)。例如，年月日等時(shí)間類計(jì)算問題，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)月份中時(shí)間記憶的有效鍛煉，教師不妨通過聯(lián)系學(xué)生生日的方式來開展，先讓學(xué)生用筆記本登記彼此的生日，再根據(jù)學(xué)生的生日提出問題：1月12日為小西的生日，而3月2日為小東的生日，請(qǐng)問，兩人生日相差天數(shù)為多少？眾所周知，對(duì)于“生日”這個(gè)話題學(xué)生都較為敏感和感興趣，故能快速進(jìn)入計(jì)算的狀態(tài)。但教師應(yīng)注意一點(diǎn)，若學(xué)生疏于思考，忽略兩個(gè)月份的天數(shù)，其所得結(jié)果必然有誤，這還需要教師加以引導(dǎo)，明晰學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，使其重新回到計(jì)算月份天數(shù)的過程中，進(jìn)而加深記憶，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.構(gòu)建有效問題情境

學(xué)源自思，思起自疑，求知欲的開始往往都是問題，而數(shù)學(xué)中問題則是心臟，可以說，問題及其解才是數(shù)學(xué)的真正構(gòu)成內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求，就是構(gòu)建問題情境的根本所在。因此，數(shù)學(xué)教師有必要根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知的特征和特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)有利其發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中迸發(fā)強(qiáng)烈思維火花，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)積極的發(fā)現(xiàn)探索，達(dá)到在學(xué)中問、問中學(xué)的目的。以“用乘除法解決問題”的講解為例，教師不妨直接套用學(xué)生感興趣的購(gòu)物場(chǎng)景，如：“小明與小紅上周末去超市購(gòu)物，買了4個(gè)棒棒糖，共花了2元錢，而這次要買4元的東西……”根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)們能想到什么數(shù)學(xué)問題？又該如何解答這些問題呢？總之，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及生心理特征，在教學(xué)中科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能利于學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，激發(fā)其積極動(dòng)腦的欲望，從而輕松愉快地探尋解決問題的規(guī)律。

學(xué)生邏輯思維的成長(zhǎng)與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力則與解決問題能力息息相關(guān)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采取解決問題教學(xué)的有效策略，促使學(xué)生數(shù)學(xué)解題及學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，通過與生活實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐中解決問題能力的鍛煉；通過化歸思想的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生解題策略的培養(yǎng)；通過動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維能力得到鍛煉，進(jìn)而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使其全方位掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

【作者單位：張家港市塘市小學(xué) 江蘇】