吳蕾

一提到“課堂評價”，我們想到的就是夸獎、鼓勵。對于學(xué)生來說，你一個小小的夸獎和鼓勵讓他享受到“萬眾矚目”的感覺，為此要興奮好久。其實我們也發(fā)現(xiàn)無論是誰，一旦從做一件事中得到了快樂，那我們肯定會喜歡上做這件事情，喜歡做的事情必然能夠做好。自然而然，愛在課堂上表現(xiàn)自己，開始認(rèn)真思考，回答老師的問題，參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)就成了一件享受的事。

一、評價注意及時性

由于課堂時間有限，為了趕進(jìn)度，老師提問完后，總是趕緊進(jìn)行總結(jié)，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力并不集中，隨之回答問題的積極性反而越來越差，另一方面也說明他們沒有進(jìn)行思考，“滿堂灌”并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握。

在真正的嘗試過程中，我開始慢慢對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，學(xué)生開始有點反應(yīng)了，慢慢開始舉手，對于一些簡單的問題，學(xué)生甚至開始搶著回答問題，我想這是一個好現(xiàn)象。在課堂上觀察學(xué)生，會發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生開始和老師對視，開始有眼神的交流，的確只有當(dāng)他們在認(rèn)真聽講，聽得懂，覺得老師講得有道理的時候，才愿意抬頭緊盯著老師。此時，我總是給一些專注的孩子提問，因為我從他們認(rèn)真的眼神讀到，他們的答案肯定會讓我很滿意。我抓住這次機(jī)會，馬上給他表揚。此時其他的學(xué)生都投去了羨慕的目光。我知道他心里此刻肯定是樂開了花。

所以學(xué)生作為一個個體，肯定希望得到老師的肯定，以及同學(xué)們的肯定，當(dāng)老師滿足這個小小的“虛榮心”時，學(xué)生的動力也就來了，學(xué)習(xí)就變成一種得到快樂的游戲，我想這樣學(xué)生必定能夠越學(xué)越好。

二、評價注意針對性

我想無論是誰，都不喜歡一個一成不變的老師，當(dāng)老師每次的課堂評價總是“嗯，很好！” “你真棒！”或者“你真聰明！”之類的時候，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始慢慢抵觸這種老師老一套的評價語言，又開始覺得老師的評價沒意思了，每一次的評價都會被學(xué)生猜到，學(xué)生就不再因為得到老師的評價而興奮，也不會對老師落入俗套的課堂評價充滿任何期待，上課的積極性自然慢慢地消退。

“每個學(xué)生都是一個獨立的個體，一個獨立的世界。”我開始注意到學(xué)生這種特性，為他們量身定做。思考如何能夠精確精彩地評價一個孩子的回答。在教學(xué)實踐中，我慢慢摸索，抓住學(xué)生回答中的每一個閃光點，加以評價。比如說：這位同學(xué)聲音回答很響亮，我可以這樣評價：你的聲音真洪亮，老師聽得清清楚楚，你為其他小朋友做了榜樣。假如這位小朋友最快從文中找到需要的答案，我可以這樣評價他：火眼金睛，給其他同學(xué)開了個好頭！當(dāng)然了有的小朋友的回答確實不對，那個時候老師也絕對不能一口否定，因為會打消他們的積極性，你的評價一定要鼓勵到他，讓他下一次再勇敢地舉起手來，可以這樣評價：再思考一下，你就接近正確答案了?；蛘?，還差一點點，再補充一下！

每個學(xué)生回答的問題不管是對是錯，都應(yīng)得到老師的鼓勵，這是我認(rèn)為不變的評價學(xué)生的宗旨，學(xué)生因為你的評價，發(fā)現(xiàn)了自己身上的閃光點，也許剛開始自己也沒發(fā)現(xiàn)，或者閃光點并不明顯，被你一夸，學(xué)生反而開始更加努力朝這個方向努力，因為他內(nèi)心肯定想更加符合老師對他的評價。

三、評價注意多樣性

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！逼綍r一直關(guān)注課堂知識呈現(xiàn)的多樣性，但是經(jīng)過長時間的實踐，發(fā)現(xiàn)多樣性不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在知識內(nèi)容的呈現(xiàn)上，作為老師更要關(guān)注到每個學(xué)生的心理變化，老師的評價對于學(xué)生知識的掌握無異于起到了錦上添花的作用。要抓住這個契機(jī)，給學(xué)生別出心裁的評價，學(xué)生的積極性也就來了。

首先要注意到學(xué)生的特性：“好新”“好勝”，認(rèn)識到學(xué)生特性的同時，必須正面對待它的負(fù)面缺陷，即“喜新厭舊”“灰心喪氣”，這是我們必須要去理性對待的根源。所以教師在課堂上一定要清楚地認(rèn)識到這一點，換著花樣讓學(xué)生繼續(xù)保持新鮮勁與成就感，此刻教師則更需要關(guān)注自己的評價語言，也就是注意其多樣性。

多樣性具體體現(xiàn)在同樣是夸他聲音響亮清楚有感情，但是用不同的表達(dá)方式，比如說：太好了！你的話語把我們帶進(jìn)了一個美好的境界。也可以說，你讀得真好，感謝你爸媽給了你一副好嗓子，我們還想再享受一次！再比如說，你字字鏗鏘有力，讀得真好聽……比如說要夸獎他進(jìn)步大時，我可以說：掌聲是對你最好的評價。也可以這樣說：你瞧，通過努力，你成功了！抑或：真是了不起，我們?yōu)槟愀械津湴痢瓕W(xué)生會被老師的一些評價語言所吸引，因為在學(xué)生眼里，老師的評價語言就像給自己量身定做的一樣，不會被歸為一類，或者因為反復(fù)使用沒有新鮮感而出現(xiàn)膩煩情緒。

“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作禮物來接受?！痹趯W(xué)校的學(xué)習(xí)生活確實有一些單調(diào)，有的學(xué)生開始慢慢對學(xué)習(xí)變得麻木。老師能做的就是盡量在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)出吸引人的知識，并將這些知識傳授給學(xué)生，而興趣是最好的老師，而興趣需要老師換著花樣吸引學(xué)生，給他們打開一扇門引領(lǐng)他們走進(jìn)去。

教師在課上用豐富精彩多樣性的語言評價的時候，特別在語文課堂上，對于學(xué)生來說也是一種熏陶，所以更是一舉兩得的好事，何樂而不為。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，又潛移默化地受到語言的熏陶，變成一群“能說會道”的“小才子”。

【作者單位： 昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】