李小燕

數(shù)學(xué)是學(xué)前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)以其自身知識(shí)的邏輯性和抽象性的特點(diǎn)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展，尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。那么，在幼兒園如何對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的操作環(huán)境，使幼兒在其中受到啟迪和教育

根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運(yùn)動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺運(yùn)動(dòng)階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，教師最好讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課前，我為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的嘗試操作的材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：分類活動(dòng)，教師安排了能夠供幼兒分類操作的環(huán)境。主題活動(dòng)“水果寶寶”中，教師將幼兒涂好色的水果拿到角色區(qū)玩“水果超市”的游戲，要求幼兒給水果按一定的特征擺放在“水果超市”里，進(jìn)行分類操作活動(dòng)。先讓幼兒看一看、比一比，讓幼兒意識(shí)到材料的多種特征以后，再讓他們進(jìn)行多角度的分類，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰(shuí)的方法多，讓幼兒從小意識(shí)到“萬(wàn)事萬(wàn)物都是可以變化的?！边@有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、變通性，為幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。最后我根據(jù)幼兒使用的分類方法還設(shè)計(jì)了分類提示卡，便于能力差的幼兒在以后的游戲中進(jìn)行分類操作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我把幼兒當(dāng)成合作伙伴，在平等的關(guān)系中，幼兒的心理上感受到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，收到了事倍功半的效果。

二、激發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行操作

心理學(xué)家調(diào)查表明，幼兒的動(dòng)作發(fā)展在幼兒智能發(fā)展中占有重要的地位，他們研究得出：大腦指揮雙手，雙手又促進(jìn)大腦，讓幼兒多動(dòng)手，可以增進(jìn)他們的感知能力、語(yǔ)言能力和思維能力。灌輸式的教學(xué)是一種不經(jīng)幼兒思考的教學(xué)，在這種教學(xué)情境下，幼兒不可能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不可能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維。因此，教師應(yīng)提倡啟發(fā)式的教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作，進(jìn)行探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師要設(shè)置各種問(wèn)題情景，讓幼兒進(jìn)行思考，并通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用感官進(jìn)行探索、嘗試，獲得直接的體驗(yàn)并自己得出答案。

例如：教師可設(shè)置“這只小貓想出去玩，誰(shuí)能告訴小貓從哪個(gè)門（教室里有兩個(gè)門）出去比較近？”于是幼兒嘗試運(yùn)用了各種方法進(jìn)行測(cè)量，有的用跨步子，有的用筆，有的用繩子，有的用吸管，有用腳掌，有的用手掌等方法，掌握了基本的測(cè)量方法。在后面的自由測(cè)量的過(guò)程中，我讓幼兒學(xué)習(xí)用畫圖形和數(shù)量進(jìn)行記錄。在互相交流的過(guò)程中，有一名幼兒發(fā)現(xiàn)了：“我用手掌量桌子的邊，量了10下，他怎么才8下？”于是我又引導(dǎo)幼兒思考：為什么同樣的桌子，量得不一樣多呢？”進(jìn)一步地引導(dǎo)測(cè)量同樣地方的幼兒將測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出原因。能力強(qiáng)的幼兒總結(jié)出：“大的手就量得少，小的手就量得比較多”“我的吸管比他的筆長(zhǎng)”等。從而引導(dǎo)幼兒了解測(cè)量單位的怎么來(lái)的。

三、在游戲活動(dòng)的操作中，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

游戲是幼兒最基本、最主要的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并有機(jī)會(huì)自由地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受。通過(guò)“娃娃家”的游戲，請(qǐng)客人吃飯，分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等，發(fā)展了幼兒一一對(duì)應(yīng)的概念。在教學(xué)“比較多少”時(shí)，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數(shù)為4的若干小組，而每組的小椅子卻只有3把。游戲開始，幼兒聽音樂(lè)圍著小椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，幼兒搶著椅子坐，但每次結(jié)果總是一個(gè)小朋友沒(méi)有椅子坐。我問(wèn)小朋友：“怎么會(huì)有人沒(méi)椅子坐呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？”有一個(gè)聰明的小朋友回答：“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少?！逼渌∨笥褌円采斐鍪种割^點(diǎn)數(shù)后，爭(zhēng)著回答，“小椅子有3把，小朋友有4個(gè)。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4比3多1，3比4少1。”接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“怎么樣使人數(shù)和椅子數(shù)一樣多呢？”有的幼兒說(shuō)：“再添上一張椅子”有的說(shuō)：“去掉一個(gè)小朋友”，并根據(jù)幼兒想的辦法再一次做游戲進(jìn)行驗(yàn)證、表達(dá)：“3添上1是4，4去掉1是3?！蓖ㄟ^(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，幼兒親自嘗試，得出了一個(gè)個(gè)正確的結(jié)論；幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，保持了幼兒的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

四、教師要善于抓住適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)

幼兒的操作和教師的指導(dǎo)是相互依存、緊密聯(lián)系的。在幼兒操作活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于抓住適時(shí)、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒嘗試的欲望和操作的熱情，指明操作的方向，時(shí)刻鼓勵(lì)，直至嘗試的成功。如：在玩蹺蹺板數(shù)字娃娃時(shí)，陳穎小朋友在操作時(shí)，改變了原來(lái)的操作方法，要讓兩邊相加之和相等時(shí)，怎么辦？陳穎小朋友不停擺弄數(shù)字，總算不出來(lái)，正想放棄時(shí)，我上前提示：除了用心算，還可以用其他的東西來(lái)幫助算嗎？陳穎小朋友想了一會(huì)兒，就到操作區(qū)取來(lái)了一盒木珠，埋頭算了起來(lái)。當(dāng)她在操作中遇到困難時(shí)，我在一旁及時(shí)啟發(fā)。不一會(huì)兒，陳穎小朋友告訴我，她算好了，并用木珠興致勃勃地把計(jì)算過(guò)程演示給老師和小朋友看，其結(jié)果是完全正確的。可見，孩子在嘗試與探索時(shí)，老師適時(shí)的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用操作嘗試方法，是引導(dǎo)學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)的最佳方法，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作，大大促進(jìn)思維的發(fā)展，不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，促進(jìn)了思維的發(fā)展，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到最佳的方法，并有一定的創(chuàng)新行為，樂(lè)意與同伴合作。幾年來(lái)的數(shù)學(xué)教育探索，我深深地體會(huì)到：幼兒喜歡動(dòng)手操作，動(dòng)手操作讓幼兒更聰明。

【作者單位：南京六合區(qū)玉帶中心幼兒園 江蘇】