毛雪紅
小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中常常產(chǎn)生枯燥無味的感覺,因而有必要在教學(xué)過程融入趣味來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。文章從制作有趣課件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;模擬實(shí)踐情境,再現(xiàn)實(shí)際生活情景;運(yùn)用肢體語言,幫助學(xué)生理解知識;結(jié)合游戲教學(xué),激活兒童活潑天性四個(gè)方面進(jìn)行論述。
小學(xué)生是英語語言學(xué)習(xí)的初學(xué)者,初期學(xué)習(xí)興趣較濃,但隨著時(shí)間的推移會覺得英語這種語言枯燥無味。因此,我們只有在教學(xué)中融入趣味才能切實(shí)地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。融入趣味的方法很多,如制作課件、利用教具、肢體語言、開展游戲活動等。各種形式的趣味活動融入課堂教學(xué)中,就會調(diào)動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力,從而取得理想的教學(xué)效果。
一、制作有趣課件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
利用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)制作課件,讓小學(xué)英語課堂教學(xué)模式發(fā)生巨大的變化。多媒體課件的使用,給小學(xué)生的聽覺與視覺帶來了強(qiáng)烈的沖擊,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課件的制作過程中通過穿插外國文化常識,潛移默化地滲透趣味。例如:學(xué)習(xí)“警察”這個(gè)單詞時(shí),為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶,就播放英國警察在執(zhí)行公務(wù)時(shí)的視頻。當(dāng)學(xué)生看到警察在英國的社會形象后,從而理解了“policeman”這個(gè)單詞。多媒體課件制作的各種圖片、視頻等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得生動、有趣。例如:學(xué)習(xí)“Dragon”這個(gè)單詞時(shí),就用多媒體課件播放dragon,從視頻中學(xué)生直觀理解了西方文化中存在的差異,覺得十分有趣,從而增進(jìn)了理解。原來在中國龍是權(quán)力的象征,但是在西方卻是一種怪物,是兇惡的代名詞。在學(xué)習(xí)“festival”這個(gè)單詞時(shí),學(xué)生知道中國的傳統(tǒng)節(jié)日有:端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等。實(shí)踐證明,利用多媒體課件展示英語語言可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、模擬實(shí)踐情境,再現(xiàn)實(shí)際生活情景
課堂教學(xué)中模擬真實(shí)的生活情境可以讓教學(xué)內(nèi)容生動有趣。模擬情境可以是交流對話,也可以是學(xué)生熟悉的生活片段。這樣的實(shí)踐情境可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與語言的綜合運(yùn)用能力。例如:在教學(xué)有關(guān)食品或飲料等表示名稱的單詞時(shí),就給學(xué)生模擬一個(gè)餐廳情境,讓幾個(gè)學(xué)生扮演餐廳服務(wù)員。他們穿上統(tǒng)一服裝,用雙手托著各種食品或飲料的盤子。然后展開相互之間的對話:“Whatwouldyoulike?”“Iwouldlike……”通過這樣的對話,“顧客”就能拿到自己需要的食品。接著,學(xué)生相互之間交換角色進(jìn)行口語交際練習(xí),把課本中的內(nèi)容進(jìn)行熟練的練習(xí)。再如:在教學(xué)“Whattimeisit?”這一單元時(shí),就用手表掌握好時(shí)間,與學(xué)生們來排演“放學(xué)”時(shí)的情景。這樣,就引出了“Schoolisover,Letsgototheplayground.”的句型。學(xué)生們在既緊張又有趣的情境中學(xué)習(xí)課本中內(nèi)容,從而完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、運(yùn)用肢體語言,幫助學(xué)生理解知識
教育心理學(xué)研究表明,教師的肢體語言對教學(xué)活動可以起到很好的輔助作用。教師在講解知識的過程中可以做動作幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識,從而提高學(xué)習(xí)的效果。例如:在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級英語上冊Unit4“MyFamily”中的Letschant:Fatherandmotherhelpeachother,Sisterandbrotherplaytogether!時(shí),教師在講解過程中雙拳緊握,用左拇指表示father,用右拇指表示mother;用左小指表示sister,用右小指表示brother;在吟唱fatherandmother時(shí),就依次伸出左右拇指;在吟唱helpeachother時(shí),就伸出兩拇指,并作出合并狀;在唱playtogether時(shí),把兩個(gè)小指相互彎曲,并通過互動作出玩耍的樣子。這樣,學(xué)生們一邊認(rèn)真聆聽一邊念歌謠,并通過動作表達(dá),在饒有興趣的氛圍中掌握了所學(xué)知識。實(shí)踐證明,教師的肢體語言貫穿在教學(xué)過程中可以起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。其次,在口語交際過程中運(yùn)用肢體語言,可以讓不容易理解的地方變得易懂,從而有效提高口語交際的效果。
四、 結(jié)合游戲教學(xué),激活兒童活潑天性
喜愛游戲是兒童的天性,游戲可以充分發(fā)揮兒童的聰明才智。在小學(xué)英語教學(xué)中融入游戲既可以增強(qiáng)英語知識的趣味性,又可以提高兒童的學(xué)習(xí)興趣,并可以讓兒童在游戲過程體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的樂趣。例如:在教學(xué)“apple、pear、banana”這幾個(gè)單詞時(shí),就開展了游戲教學(xué)活動。把事先準(zhǔn)備好的這三種水果放在講臺上,用小刀把它們切成很多小塊,并用牙簽一個(gè)一個(gè)扎好。這樣的工作做好后開展擊鼓傳花活動,小花傳到誰的面前誰就有資格吃一塊水果。吃過后說出這個(gè)單詞的名稱,并到黑板上默寫這個(gè)單詞。小學(xué)生們都愛表現(xiàn)自己,并且盼著自己能吃到水果。因此,在游戲過程中學(xué)習(xí)氣氛特別活躍。在教學(xué)“Whatcanyoudo?時(shí),就做了這樣的游戲:把這幾詞分別寫在幾個(gè)卡片中,然后并不按順序來問這幾個(gè)詞“Whereiscan(you/do/what/?)”要求學(xué)生把這幾個(gè)詞語排成一個(gè)句子。教師也可以用兩個(gè)詞或三個(gè)詞來問,學(xué)生在這樣的游戲中必須集中注意力才能完成任務(wù)。既激活了課堂,又取得了理想的教學(xué)效果。
總之,在小學(xué)英語教學(xué)中融入趣味可以提高課堂教學(xué)的效果。因此,我們要努力尋找增加課堂趣味的策略。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫等各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,以豐富學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。從這個(gè)意義上說,把趣味融入課堂教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。
【作者單位:盱眙縣管鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】