何蘭田

2014年秋，在黃岡市“課堂教學(xué)模式改革”課題研討會(huì)上，紅安縣教研室就區(qū)域課改經(jīng)驗(yàn)作典型發(fā)言。他們的發(fā)言和做法，給與會(huì)者留下了深刻的印象。

當(dāng)前全國(guó)的課改大多以校為單位，是學(xué)校自身的求變求新。紅安縣教研室主導(dǎo)的課題組卻是以建立課改學(xué)校共同體的方式，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行整體推進(jìn)。他們提出的“兩主三環(huán)四優(yōu)化”的基本理念與運(yùn)作框架，對(duì)學(xué)校課改非常有指導(dǎo)和參考意義。從該縣課題組對(duì)“兩主三環(huán)四優(yōu)化”的解讀中我們可以看出，紅安縣教研室對(duì)于引領(lǐng)全縣課改是真正花了心思，并形成了自己的指導(dǎo)策略。管理20所課改共同體學(xué)校的一個(gè)縣的課題組，他們?cè)谡n改中要做的事與一所學(xué)校是不同的。在這方面，紅安縣課題組定位準(zhǔn)確，他們?yōu)槿h課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供的是經(jīng)過提煉的理念平臺(tái)和運(yùn)作框架，而非一個(gè)固定的模式。這一點(diǎn)，難能可貴！

課題組的這個(gè)平臺(tái)與框架在實(shí)踐中是否真能指導(dǎo)學(xué)校的課改呢？時(shí)隔一年，我們欣喜地看到，以“共生課堂”為核心理念的紅安課改，已經(jīng)在部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校日臻成熟。

2014至2015年，我曾先后兩次到紅安縣就課改問題進(jìn)行調(diào)研，并與20所共同體學(xué)校的課改一線人員座談交流。首先，我看到的是，紅安縣的課堂改革并不是紙上談兵，而是真正的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。紅安思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校嶄新的課堂生態(tài)已經(jīng)基本固化并成為全校師生的教、學(xué)常態(tài)。從座談交流的情況看，其他學(xué)校也在跟進(jìn)之中，只是程度不一。這種情況在所難免，畢竟制約課改的因素有很多：師資、觀念、班額、管理人員更替等等。在聽了紅安20所學(xué)校的交流匯報(bào)后，我們也有這樣的隱憂：實(shí)驗(yàn)學(xué)校是不是太多？學(xué)校課改程度不齊會(huì)不會(huì)導(dǎo)致管理上的混亂與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不理想？

紅安縣課題組的領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)然也意識(shí)到這個(gè)問題，但他們的理由令人信服：在課改問題上確實(shí)很難做到齊步走，但行動(dòng)比觀望更有意義，過程比結(jié)果更值得關(guān)注。這是一種態(tài)度，對(duì)教育改革的態(tài)度。事實(shí)證明，紅安縣課題組這樣的堅(jiān)持是值得的。從兩年后紅安縣共同體學(xué)校取得的成果來看，課改的星星之火，已有燎原之勢(shì)。

“共生課堂”這個(gè)理念提得非常好。在更多著眼于課堂學(xué)習(xí)效益的課改趨勢(shì)下，提出著眼于課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的課改方向，我認(rèn)為是值得肯定的。有模式，但不唯模式化；有方向，但不限路徑；重視結(jié)果，但更用心于學(xué)習(xí)過程；關(guān)注成績(jī)，但更強(qiáng)調(diào)所有孩子的共生空間……這不正是當(dāng)前課堂教學(xué)改革所追求的目標(biāo)嗎？這樣的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，是可以延伸到課堂之外、延伸到學(xué)生的生活中，甚至影響他們未來人生之路的。朝著這個(gè)方向進(jìn)行課堂教學(xué)改革努力，教育對(duì)于孩子的影響就必然是終身的。這樣的課堂，是真正的健康課堂。

據(jù)我所知，2015年紅安縣共同體學(xué)校第四次研討會(huì)上，作階段成果交流的三所學(xué)校非常有代表性。紅安思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所位于城郊、辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)、辦學(xué)條件較好的九年一貫制寄宿學(xué)校，占店中學(xué)是一所純粹的農(nóng)村中學(xué)，紅安二小則是一所師資老化、班額大、辦學(xué)條件較落后的城區(qū)小學(xué)。三所學(xué)校成功的課改經(jīng)驗(yàn)以及伴隨課改而來的辦學(xué)綜合實(shí)力的整體提升，在紅安縣有目共睹：大數(shù)據(jù)顯示，紅安縣2015年度學(xué)校教育教學(xué)工作考核中，紅安二小教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)教研兩項(xiàng)成績(jī)均居全縣小學(xué)之首；占店中學(xué)教學(xué)質(zhì)量居全縣初中第一位，教學(xué)教研工作居第二位；思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校中、小學(xué)部的兩項(xiàng)工作也均居全縣前五名之內(nèi)。并無辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的三所學(xué)校能取得這樣的成績(jī)，能說跟他們堅(jiān)持推行課改無關(guān)？這樣的三所學(xué)校能在“共生課堂”的理念平臺(tái)上找到優(yōu)化課堂教學(xué)的不同切入點(diǎn)，并逐步形成自己行之有效的操作模式，取得可以看見的教育教學(xué)成效，足見課題組的頂層設(shè)計(jì)是成功的，其他學(xué)校的跟進(jìn)是指日可待的。

紅安課改經(jīng)驗(yàn)讓我們有這樣的思考：課改的終極目的不是推出一兩所課改名校，而是要整體改變學(xué)校課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，養(yǎng)成能力，陶冶情操，強(qiáng)健體魄，并內(nèi)化為伴其一生的好習(xí)慣。這樣的目標(biāo)不應(yīng)只在某一部分學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)覆蓋每一個(gè)學(xué)生。因此，教研部門最重要的任務(wù)是做好頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化過程管理與指導(dǎo)，強(qiáng)力推動(dòng)轄區(qū)內(nèi)每一所學(xué)校的課改工作。

（作者單位：黃岡中學(xué)）