[摘 要]應用型人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是高校人才培養(yǎng)的一個努力方向。實踐教學如同橋梁，將理論知識和實際操作聯(lián)系起來，有助于草坪教學質(zhì)量的提高。實踐教學也是學生從校園學習步入生產(chǎn)實踐的序曲，是適應市場經(jīng)濟要求、運用知識服務社會的前奏。

[關鍵詞]草坪；建植與養(yǎng)護；實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0156-02

草坪是日常生活中隨處可見的一種綠色，是草本植物生長的場所，通常是用人工鋪植草皮或播種草籽培養(yǎng)形成的整片綠色地面。草坪具有景觀、生態(tài)和運動等功能，因而廣泛用于園林、機場、公路、運動場等多種場所。嚴格意義上的草坪是指以禾本科草或其他質(zhì)地纖細的植被為覆蓋，并以它們大量的根或匍匐莖充滿土壤表層的地被，是由草坪草的地上部分以及根系和表土層構成的整體。[1]將草坪草、草坪建植、草坪養(yǎng)護管理及草坪質(zhì)量評價等理論技術運用于草坪這一生產(chǎn)綜合體的應用性科學被稱為草坪學。[2] [3]由于草坪學，尤其是草坪學中的草坪建植和草坪養(yǎng)護這部分內(nèi)容具有很強的實踐性，對高年級的學生來說，僅僅參照詳細的實驗方案進行驗證型或設計型實驗的學習方式明顯不夠。為了使學生對所學的知識前后銜接、融會貫通、靈活運用，在一定程度上提高自己的專業(yè)技能、實踐操作能力及創(chuàng)新能力，實踐教學的開展就顯得很有必要。[4]近年來，筆者對所承擔的草坪建植與養(yǎng)護實習課程教學過程進行了探索，進行了以學生為主體、以實踐能力為切入點、以實踐教學內(nèi)容作支撐的教學實踐。

一、實踐教學遵循的原則

（一）目標性原則

一切教學活動都緊密圍繞課程的目標和任務進行，實踐教學的核心任務是培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

（二）統(tǒng)一性原則

實踐教學過程中的各個環(huán)節(jié)相互銜接且協(xié)調(diào)一致，無實踐內(nèi)容的重疊和斷層現(xiàn)象。

（三）系統(tǒng)性原則

實踐教學內(nèi)容做到前后貫通、新舊知識聯(lián)系融合，使專業(yè)知識系統(tǒng)且無知識盲點。

（四）課程化原則

實踐教學的各個環(huán)節(jié)以課程形式呈現(xiàn)、實施和管理，規(guī)范實踐教學的內(nèi)容，制定相應的考核標準和要求，對學生的整個實踐教學環(huán)節(jié)進行考評、控制、反饋，不流于形式，不走過場。[5]

（五）自主性原則

以學生為主體進行實踐教學，教師在教學實施過程中主要起引導和輔助的作用。

二、實踐過程

（一）實踐內(nèi)容

草坪建植與養(yǎng)護實踐是草業(yè)科學專業(yè)的實踐課程，總課時32學時，安排在第6學期。通過實踐教學，旨在幫助學生掌握草坪建植和養(yǎng)護的一系列工作，如建坪場地調(diào)查、建坪材料的選擇和訂購、坪床的準備和播種、幼坪的觀察和管理、草坪的養(yǎng)護與管理等。由于草坪學和草坪建植與養(yǎng)護實習的學習是同學期進行，教師的一個重要任務就是引領學生開展實踐，實踐包括：自學基礎知識、自查文獻、自行設計、自訂方案和具體實施。在此過程中，教師給予學生必要的幫助和指導，包括經(jīng)費預算額度控制、試驗方案的可行性分析、文獻資料的查閱、團隊合作精神的培養(yǎng)等。

（二）方案的制訂和實施

實踐以小組為單位展開，每組由5-6名學生組成，采用組長負責制的管理方式。每個小組在教師指導下進行基礎知識的學習和文獻查閱，圍繞實踐內(nèi)容進行以下工作：試驗場地的調(diào)查與設計；草種的選擇和田間設計；建坪的實施進程、經(jīng)費預算和成果展示計劃。制定階段性任務書并下達小組成員，責任到人；組長監(jiān)控小組實踐開展；教師協(xié)調(diào)整個班級的實踐進程。在方案實施過程中，學生通過院實驗管理人員購買所需用的各種材料，如種子、化肥、除草劑等；聯(lián)系教學農(nóng)牧場的工作人員進行基本的土壤耕作；各組對購入種子分別進行活力檢測并計算播種量；組長在教師的指導下制定和執(zhí)行靈活的灌溉計劃、草坪草修剪計劃、病蟲草害控制計劃；制定經(jīng)費預算和使用明細。

（三）階段性成果展示

調(diào)查資料顯示，大學生普遍缺少對未知事物的探索熱情和自學意識，他們的學習行為比較盲目，不清楚自己的學習目標，缺乏學習研究的問題意識。[6]在草坪建植和養(yǎng)護實踐課程的學習上，為避免部分學生出現(xiàn)開始時積極-繼而怠惰-最后逃避或放棄的現(xiàn)象，我們將整個實踐劃分不同的時段，組織學生以書面、圖片、PPT或視頻等多種形式展示階段性成果。這樣一方面能增強學生實踐學習的興趣和信心，另一方面能及時發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題并及時采取相應的解決措施。另外，組織階段性成果匯報既是對團隊合作意識的強化，也是對各組學生課程學習的監(jiān)督。

（四）考核形式

學生的實踐成果主要以作品的形式展示，實踐任務完成之際，也是綠色草坪形成之時。因此，為建植的草坪打分是考核的一項重要組成部分。各小組將草坪建植、養(yǎng)護管理和質(zhì)量評定的詳細情況進行總結(jié)，制作成PPT匯報給大家。每位學生給其他組打分，并寫出給分理由，最后由教師結(jié)合學生評價給每組整體分數(shù)。平時分數(shù)按學生對任務的執(zhí)行情況和參與程度由小組統(tǒng)一打分；考核分數(shù)由整體分數(shù)和平時分數(shù)組成。

三、啟發(fā)與建議

（一）自主性可以激發(fā)學生學習的主動性

在實踐教學過程中，應注重和堅持自主性原則，以學生為中心，在充分考慮學生的實際情況下，恰當?shù)囊龑Ш团囵B(yǎng)學生的自主學習和自我管理能力，努力從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，使學生在實踐中進一步理解和運用已學的理論知識，在得到草坪的建植、養(yǎng)護及管理等方面實踐訓練的同時，熟練掌握草坪草選擇、草坪建立、草坪生產(chǎn)規(guī)劃與經(jīng)營、草坪養(yǎng)護管理等基本方法。由于學生在實踐中的自由度比較大，他們的想法容易付諸實施，因此有較高的積極性，學生在小結(jié)中直抒胸臆，“上大學以來，我寫過很多報告，多數(shù)是借助百度，已經(jīng)很久沒有真正自己寫過什么東西了，可能文筆各方面都有了很大的退步，但是對于這次草坪學的小結(jié)，我想用自己不是很出彩的文筆來記錄這一次的實踐，抒發(fā)一下我真實的情感”。高漲的學習熱情為實踐教學營造了良好的學習氛圍。[7]

（二）探究性學習可以提高學生的學習能力

實踐過程中，學生會遇到很多亟須解決的實際問題，教師引導學生解決問題的過程即是學生學習的過程。以“問題”為中心的探究式學習與探索高深學問的本質(zhì)是一致的，它能激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生的潛能。現(xiàn)今時代，學習資源非常豐富，獲得知識或信息的渠道很多，實踐過程中的“問題”將學生更多地引向了圖書館、網(wǎng)絡資源，在掌握信息搜索方法、回答“問題”的過程中，學生的學習能力也在一定程度上得到了提升。

（三）實踐可以提升學生綜合能力

草坪建植和養(yǎng)護實踐過程涉及土壤學、土壤化學、植物學、生態(tài)學、草坪學等多門課程知識的融會貫通；建坪基地的聯(lián)系與確定也需要相關部門的支持和配合；以小組為單位的實踐強調(diào)了組長的責任意識和團隊合作的重要性。所有這些都是對學生綜合能力的培養(yǎng)，這種綜合能力的培養(yǎng)不僅有知識和技術層面上的，還有道德和社會層面上的。

（四）實踐可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)

大量教學實踐證明，要想獲得高質(zhì)量的教學效果必須要有高水平的教師，即具有優(yōu)秀的政治思想素質(zhì)，廣博的專業(yè)知識與技能，同時還必須掌握科學的教學方法，即高校教師的專業(yè)素質(zhì)。[8] [9]實踐課程要求教師不僅要結(jié)合實際確定合理的教學目標，而且要優(yōu)化實踐內(nèi)容，以適應社會發(fā)展的需要，即將發(fā)展成熟的研究成果、新技術、新理論及時吸收到教學中，使教學內(nèi)容能夠在動手能力、科研開發(fā)能力、綜合分析和解決問題能力等多個方面培養(yǎng)學生。實踐過程是將多媒體教學、現(xiàn)場教學和案例教學有機結(jié)合起來的過程，可以讓教師采取更有效可行的方法最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更好地消化和吸收知識，提高學習能力。[10]這些活動都是教師專業(yè)素質(zhì)提高的推動力。

總之，實踐教學如同橋梁，將理論知識和實際操作聯(lián)系起來，有助于草坪教學質(zhì)量的提高。同時，實踐教學也是學生從校園學習步入生產(chǎn)實踐的序曲，是適應市場經(jīng)濟要求、運用知識服務社會的前奏。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫吉雄.草坪學[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2008.

[2] 張英，孫海群，李希來，等.“草坪學”課程教學與實踐改革創(chuàng)新[J].大學教育，2015（3）：98-99.

[3] 朱坤.草坪學實驗實踐教學改革初探[J].農(nóng)業(yè)與技術，2013（1）：189-190.

[4] 王明祖，陳平，石秀蘭，等.草業(yè)科學專業(yè)實驗教學改革的設想與實踐[J].安徽農(nóng)學通報，2008（1）：209-210.

[5] 謝娜.大學英語教學中的形成性評價略論[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2007（6）：120-122.

[6] 張利榮.我國本科生學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——以武漢地區(qū)高校為例[J].國家教育行政學院學報，2012（4）：83-86.

[7] 張忠福.建立以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學體系[J].實驗技術與管理，2011（2）：11-14.

[8] 劉誠芳.高校青年教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐[J].教育研究，2007（6）：212-216.

[9] 李建輝，王晶晶.教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構新探[J].當代教師教育，2010（1）：11-14.

[10] 鄭長艷，宮紹斌.草坪建植與養(yǎng)護課程改革探索[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2014（8）：122-125.

[責任編輯：陳 明]