【摘 要】當(dāng)前中國的高考、中考帶有明顯的應(yīng)試教育的色彩，相對應(yīng)的使得初中和高中的日常教學(xué)形成一種“灌輸式”的教育模式，嚴(yán)重壓制了同學(xué)們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，不利于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。隨著近幾年來素質(zhì)教育的改革，這種局面有了一定程度的改善，以初中物理實驗為例，已經(jīng)開始進行探究式的教學(xué)實踐改革，明顯增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，是一個較為成功的教學(xué)實踐模式，值得我們學(xué)習(xí)、研究并進行大規(guī)模的推廣。本文將以蘇教版的“密度”為例淺析初中物理實驗探究式教學(xué)實踐與效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理實驗；探究式教學(xué)；效果

我們要知道一個學(xué)生的綜合素質(zhì)不是應(yīng)試能力所能決定的，應(yīng)試能力只是一個很基礎(chǔ)的能力，一個學(xué)生真正需要的是科學(xué)探究的能力，這也是面向未來的高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的能力，而我國的教育模式卻嚴(yán)重限制了廣大學(xué)子的這方面的能力，培養(yǎng)出的學(xué)生只是一群考試機器。我們今天要談的初中物理探究式的教學(xué)模式實踐則是一個培養(yǎng)科學(xué)探究能力即觀察現(xiàn)象和提出問題的能力、提出猜想和形成假設(shè)的能力、針對提出的猜想和假設(shè)制定計劃，設(shè)計實驗的能力、進行試驗與收集證據(jù)的能力、分析，論證與評估等的能力。下面我們將結(jié)合蘇教版“密度”教學(xué)對初中物理實驗的探究式教學(xué)實踐進行論述。

一、淺述初中物理實驗探究式教學(xué)實踐以蘇教版“密度”教學(xué)為例

1.確定實驗教學(xué)目標(biāo)

通過各種方式幫助學(xué)生對密度等的相關(guān)概念進行較為深層次的理解，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)概念解決簡單的物理問題，并能夠和生活中的物理相關(guān)現(xiàn)象進行連接。構(gòu)建一種探究式的物理實驗教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的實驗探究，提高學(xué)生們的自主的科學(xué)探究能力。其中第一點就是，探究的程序化方法是針對具體的情境提出相關(guān)問題以及關(guān)于該問題的自己的猜想、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、與合作；其中第二點，我們所應(yīng)用到的具體方法是歸納法、比值法、演繹法。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：使學(xué)生通過探究，形成自主的價值和學(xué)習(xí)理念，摸清并深度理解老師所講內(nèi)容的重點和關(guān)鍵點。促進學(xué)生們關(guān)于“密度”概念和實驗方法的構(gòu)建，對所學(xué)知識進行更深層次和更徹底的理解。

2.“密度”實驗教學(xué)流程的設(shè)計

本文的實驗教學(xué)設(shè)計主要是為了上述的教學(xué)教育目標(biāo)。主要的教學(xué)模式是探究的實驗教學(xué)模式，并采取學(xué)生相互合作，互動聯(lián)通的組織教學(xué)形式，而教師只負(fù)責(zé)宏觀的調(diào)控和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過此種方式充分激發(fā)學(xué)生們的探究和創(chuàng)造能力，使盡可能每位同學(xué)都參與，增強他們的參與意識、競爭意識和合作意識。

主要的具體操作流程是：將所有學(xué)生分成兩大組，在教師引入課題、激發(fā)學(xué)生猜想之后，一組在質(zhì)量、體積、密度三個變量中控制密度不變，然后進行相關(guān)性的假設(shè)，自主設(shè)計實驗方案，進行探究實驗，分析和總結(jié)，接著進行相互間的評估和交流，最后根據(jù)自己的實驗得出結(jié)論。而另一組則是在三個變量中控制體積不變，根據(jù)自己組的理解進行試探性的假設(shè)，然后設(shè)計出自己組的實驗方案，進行相關(guān)的實驗研究，根據(jù)自己組的實驗組員進行頭腦風(fēng)暴作出總結(jié)并進行相關(guān)性的評估和交流，最后得出自己的結(jié)論。

3.探究式“密度”教學(xué)實踐的主要過程

①教師通過預(yù)設(shè)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)性的提出研究課題。②通過引導(dǎo)性話語，并結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，使學(xué)生們提出他們自己初始的假設(shè)無論對錯。

③隨機分組，然后展開討論，兩組自己設(shè)計實驗，選取實驗器材，并完全自主的自己操作相關(guān)實驗。

④設(shè)計相關(guān)的實驗記錄表，并在實驗過程中做好詳細(xì)的實驗記錄。

⑤兩組根據(jù)自己的實驗結(jié)果，進行分析總結(jié)，組員內(nèi)部討論，得出屬于自己組的相關(guān)實驗性結(jié)論。

⑥教師根據(jù)兩組的實驗結(jié)果進行評析和指正，然后鼓勵學(xué)生運用幾天所學(xué)的密度的只是分析實際生活中有關(guān)的具體問題并提出解決的方案和方法。

二、初中物理實驗探究式教學(xué)實踐的效果評估和分析

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：在義務(wù)教育階段，物理課程特別是中學(xué)的物理實驗課不應(yīng)該只注重課本知識灌輸式的傳授方式。為本文我們所提倡的這種探究式的教學(xué)實踐是適應(yīng)時代潮流的一種創(chuàng)造性的教育模式，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造力。通過探究式教學(xué)的實踐，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維明顯增強，上課的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，綜合素質(zhì)有了較為顯著的提高?？偟脕碚f，教學(xué)的效果，不管是老師還是學(xué)生，都有較為明顯的改善。

總結(jié)

物理探究性實驗是指：教師在不設(shè)任何結(jié)論性內(nèi)容的前提下，通過創(chuàng)設(shè)情景，進行啟發(fā)式的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己屬于他們自己的問題，再讓學(xué)生結(jié)合已有知識和相關(guān)的實踐和非實踐性經(jīng)驗，自主地去進行物理實驗探究，通過小組合作討論研究，獲取知識。這種探究式的教學(xué)實踐雖然日益得到較為廣泛的重視，隨著素質(zhì)教育的日益推廣，但在具體操作層面，有較大的操作性難度，投資大，見效慢。但這是必須作出的改變，這是一種長期性投資，功在千秋。所以，我們要加大這方面的理論與實踐的研究，進一步推廣類似的教育模式。推動學(xué)生和老師的雙重改變。

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