【摘 要】教師不僅是知識的傳播者，還是學(xué)生的顧問。在電子技術(shù)課堂上引入自主學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生活躍在備課、探究、補(bǔ)差、互助、出卷等舞臺上，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】自主；互助；創(chuàng)新

江蘇省對口單招計算機(jī)類《電子技術(shù)基礎(chǔ)》考試大綱要求考生掌握電路的基本理論和分析計算方法，掌握數(shù)字電路的基本單元電路之間的邏輯關(guān)系、基本分析法和邏輯功能的表示方法。這些內(nèi)容理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多，同時一些定律、原理等，絕大多數(shù)是從大學(xué)教材中直接引用的，不便于學(xué)生記憶和理解。又由于存在著升學(xué)的壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直是我關(guān)注的問題。因此，每堂課上我總是使盡渾身解數(shù)，不遺余力地把課本上的所有知識都傳授給學(xué)生，對每個知識點、每一道題都進(jìn)行深入淺出的講解。就在這樣不知疲倦地講解的課堂里，學(xué)生似乎成了容納知識的容器，好像我講得越多，學(xué)生接受得也越多，學(xué)到的知識就更多。當(dāng)我在滿堂灌的課堂教學(xué)中樂此不疲時，我注意到課堂上學(xué)生變得越來越麻木，目光有些呆滯，思維有些遲鈍，感情有些蒼白。我開始抱怨學(xué)生頭腦不靈活，學(xué)習(xí)不用功。我在課堂上除了滔滔不絕地演獨角戲之外，又多了幾分抱怨，抱怨學(xué)生枉費我的苦心，抱怨課堂上學(xué)生的各種不配合，我提出的一個個自認(rèn)為啟發(fā)式的問題，學(xué)生總是不置可否，面無表情。我的問題如石子投入湖中卻波瀾不興。我教得辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；我潛心投入，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不佳。這樣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀讓我痛苦不安，彷徨又茫然。

如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、提高單招高考的升學(xué)率成了迫在眉睫的問題。在一次外出教研活動時，我和同行談到了這個話題，同行回答我說：“或許你講得太多了！”一語驚醒夢中人！我豁然開朗：對，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)電子技術(shù)！在接下來的教學(xué)中，我摒棄了以往的“一言堂”、“滿堂灌”的作風(fēng)，堅決體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，充分利用課堂教學(xué)的時間、空間開啟學(xué)生智慧之門，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動氛圍中體驗認(rèn)知和學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生真正成為追求知識的主人。我努力去實踐，也體驗到了作為教師的快樂，現(xiàn)在來與同行們一起分享。

一、學(xué)生備課上課，教師聽課補(bǔ)充

讓學(xué)生來備課、上課，這對于習(xí)慣了被灌輸知識的學(xué)生來說很新鮮，他們一開始也是膽怯的，需要教師的協(xié)助、指導(dǎo)和鼓勵，適應(yīng)后老師就可以大膽放手了。以戴維寧定理為例，我首先要求每位學(xué)生預(yù)習(xí)，接著在了解學(xué)生所認(rèn)為的重難點之后，我按本小節(jié)內(nèi)容把班級學(xué)生分為7小組，分組時注意學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力強(qiáng)弱的搭配，盡量做到把難的知識點（求開路電壓、等效電阻）分配給能力相對強(qiáng)的小組，把易的知識點（二端網(wǎng)絡(luò)的概念、戴維寧定理的內(nèi)容）分配給能力相對弱的小組，以確保每組都能完成任務(wù)，然后我要求學(xué)生以小組為單位再次預(yù)習(xí)，完成集體備課，并由組長安排好每組由誰到講臺上授課。上述這些都是要求學(xué)生在課前完成好的。上課了，由每組的授課人按知識點的順序到講臺上來講解，老師在下面聽課，每個小知識點講完后，先由本小組成員補(bǔ)充，其他組的成員沒聽懂的地方可以提問，如遇難點可以合作討論，盡量學(xué)生自己解決，實在解決不了的可以請求老師點撥啟發(fā)。學(xué)生全部講完后，老師對學(xué)生遺漏之處作補(bǔ)充，如戴維寧定理的適用場合、畫原圖的等效電路的注意事項等，對重點知識、求解步驟再強(qiáng)調(diào)，然后教師就可以拿出練習(xí)題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果了。整個復(fù)雜直流電路這一章我都采用這種上課模式后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的積極性和主動性大大提高，做的PPT課件越發(fā)精美，上課不困了，膽量變大了，口頭表達(dá)能力強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率提高了，更自信了！以至于在我講評試卷，有位學(xué)生要求分析一下某道題時，馬上會有另外的學(xué)生舉起手來：“老師，我來講給他聽！你聽聽對不對！”教師輕松了，學(xué)生成績上去了，我為何不放手呢？

二、學(xué)生探究問題，教師指點迷津

一般在考試之前，我都會安排一節(jié)答疑課。但是由于學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時總會遇到很多問題，且學(xué)生人多，遇上個愛問的學(xué)生，可能一節(jié)課的時間只能給他一個人答疑，而如果老師考前來不及答疑，勢必影響學(xué)生的考試情緒。如何解決這個問題呢？我的辦法是：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生給學(xué)生提出問題，學(xué)生給學(xué)生講解問題，老師在教室里巡回，關(guān)注學(xué)生們的問題，偶爾充當(dāng)一下裁判。其實他們的問題大多來源于平時的錯題，這些錯題要么在內(nèi)容上具有同一性，要么在方法或思維上具有同一性，所以老師就幫助學(xué)生把問題按知識點和出錯原因分為兩類，然后先理清知識點，接著對錯誤尋根究源，最后糾正錯誤。這樣既避免了老師一講再講地重復(fù)勞動，又節(jié)約了時間，且讓學(xué)生印象深刻。比如有次考前我關(guān)注到班級里有三小群學(xué)生都在爭論同樣一道題：圖中1A電流源發(fā)出的功率是____W。有說答案是3的，也有說是4的，聽起來都很有道理。由于他們爭執(zhí)不下，你問我，我問他，導(dǎo)致參與的學(xué)生越來越多，最后變成了兩大派，請我來裁決。我發(fā)現(xiàn)：說答案是3的同學(xué)是把1Ω省略了，說答案是4的同學(xué)沒把1Ω省略。我分析：本題所涉及的知識點是恒流源，出錯原因是沒注意與恒流源相串聯(lián)的元件可以省略的前提條件。學(xué)生留下的印象：求恒流源的電壓和功率時，與恒流源相串聯(lián)的元件不能??！學(xué)生聯(lián)想到的知識點是：求恒壓源的電流和功率時，與恒壓源相并聯(lián)的元件不能省！學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、尋根究源、去偽存真，且能聯(lián)想到恒壓源的情況，我非常滿意！

三、學(xué)生取長補(bǔ)短，答疑補(bǔ)差提高

班級里總有那么三五個學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，遲遲入不了電子技術(shù)的門。讓他們自己課后來問吧，由于課間時間短，等他們上完廁所再樓上樓下氣喘吁吁地過來，剛開口問，下節(jié)課上課的預(yù)備鈴又響了。有的學(xué)生很內(nèi)向，怕自己問出的問題沒有水準(zhǔn)，會被老師責(zé)備上課沒有認(rèn)真聽，這么簡單的問題還要問，所以羞于開口，導(dǎo)致問題越積越多。下課老師利用課余時間來幫他們輔導(dǎo)吧，覺得自己沒有那么多精力，老師有時間時他們不一定有時間，老師講給他們聽時有時會因為自己覺著知識簡單，所以講解不夠詳細(xì)、耐心。這些問題完全可以交給學(xué)生自己來解決。甲同學(xué)反相器的內(nèi)容沒學(xué)好，我就讓甲找出10題反相器的題目，利用空余時間請學(xué)得好的A同學(xué)講給甲聽3道題，接著甲自己邊琢磨邊問A地完成3道題，然后甲再獨立完成4道題，最后由我在10道題中抽取3道題，請甲講給我聽。乙同學(xué)組合邏輯電路沒學(xué)好，丙同學(xué)時序邏輯電路學(xué)得不扎實，丁同學(xué)電容和電容器不熟練……我都采用這種學(xué)生間互相幫助的模式。我發(fā)現(xiàn)小老師比我耐心、比我講得詳細(xì)，學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的時間充裕，學(xué)生間的交流和溝通比我更順暢，補(bǔ)差效果比我利用空余時間自己找學(xué)生補(bǔ)的還好。在每次做課堂小練習(xí)時，每組中總有做得快又準(zhǔn)的學(xué)生，我讓先做好的學(xué)生拿給我看，對了算過關(guān)。我請過關(guān)的學(xué)生去幫助做得慢的、做不出的學(xué)生，此時先過關(guān)的學(xué)生很樂意去幫助同學(xué)，慢的同學(xué)因為想趕快過關(guān)，所以也抓緊機(jī)會請教，看著他們臉上的笑容，我也很欣慰！

四、學(xué)生相互傳授，化解教學(xué)難點

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的畫時序邏輯電路的波形圖是單招高考的重要部分。這部分內(nèi)容有著難者不會，會者不難的特點，沒入門的學(xué)生總是將波形圖畫錯，入了門的學(xué)生認(rèn)為畫波形圖最容易得分。怎樣讓學(xué)生突破難點、全部入門呢？當(dāng)然得由簡到繁地多畫。但由于剛學(xué)時學(xué)生時常會出現(xiàn)三種錯誤：（1）分不清是電平觸發(fā)還是邊沿觸發(fā)，（2）前半段波形畫的上升沿觸發(fā)，到后面就變成了下降沿觸發(fā)，（3）忽視了直接置0端、直接置1端，（4）列錯驅(qū)動方程和狀態(tài)方程。由于錯誤紛繁復(fù)雜，教師在課堂上一一查看每個學(xué)生的錯誤是時間所不允許的，所以我采用了學(xué)生相互傳授，化解教學(xué)難點的方法。當(dāng)老師講完畫波形圖的步驟和要領(lǐng)時，班級里總有三五個或七八個領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生能馬上正確地畫出波形，他們每個人再傳授給七八位同學(xué)，學(xué)會了的同學(xué)再傳給七八位同學(xué)……正確的畫法就像漣漪一般在班級里擴(kuò)大，直至全班同學(xué)都能掌握畫法，畫出正確的波形圖。這樣最后被傳授的學(xué)生有所得，中間被傳授的學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳授達(dá)到了理解活用，融會貫通，最先畫出正確波形的學(xué)生在傳授中發(fā)現(xiàn)可以另辟蹊徑，殊途同歸，他們比較不同畫圖步驟的優(yōu)劣，同老師探討，學(xué)有所創(chuàng)。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)“向?qū)А敝敢龑W(xué)生；充當(dāng)“顧問”給予學(xué)生經(jīng)驗指點；充當(dāng)助手為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生相互傳授知識，交流和合作意識增強(qiáng)，獲取知識的能力提高。教學(xué)的難點在課堂上逐步縮小，最后消失。

五、學(xué)生出卷評講，教師選卷掌控

一輪復(fù)習(xí)通常是分章節(jié)復(fù)習(xí)，我們的慣用做法是教師課堂知識點歸納、學(xué)生解題訓(xùn)練、學(xué)生單元測試、教師講評。這種“四步”復(fù)習(xí)法雖然也能使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握每章的知識，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。如何變被動為主動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力？我經(jīng)過思考后，創(chuàng)新性地采用了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生出卷測驗來完成復(fù)習(xí)過程的教學(xué)方法。操作步驟如下：（1）學(xué)生出卷。學(xué)生試卷出得好壞關(guān)系到學(xué)生對本章知識的掌握程度。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生出卷的指導(dǎo)。由于高考卷的題型、題量和分值基本固定，所以我給學(xué)生先做好了試卷的模板，定了一下大致的題量。余下的就全由學(xué)生來完成了。我先要求學(xué)生分析以前做過的試卷類型，并查閱相關(guān)資料，確定試卷的題型及題量。然后分析教材，整理所學(xué)的知識點，形成了一個知識樹，這樣學(xué)生出題時就心中有數(shù)了?？紤]到寄宿的學(xué)生周一到周五沒有電腦，也為了節(jié)約時間，確保試卷的質(zhì)量，我讓學(xué)生自己組成3人小組，每小組成員中保證有文字錄入快的、有電腦畫圖熟練的、有檢查核卷的，3人在兩周內(nèi)合出一份試卷，每份試卷后附有答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師選卷。教師可選出其中一兩份較好的試卷作為本章的測驗試卷或月考卷。被選中的試卷，出此卷的小組的3位學(xué)生有參與評卷的資格，繼續(xù)合作完成本卷的講評任務(wù)，本次測驗成績以滿分記。其余的試卷中一部分可以發(fā)給學(xué)生作為平時作業(yè)，還有沒用完的可以作為寒暑假的作業(yè)。為充分調(diào)動學(xué)生的出卷積極性，偶爾也可以讓學(xué)生交換試卷考試，考完后下次上課時互相評卷，并向教師提供分?jǐn)?shù)、向被考者講述解題所出現(xiàn)的錯誤及其原因、檢查被考人試卷訂正情況。經(jīng)過出卷評講的過程，學(xué)生不僅將所學(xué)知識進(jìn)行了歸納整理，同時也鍛煉了分析問題、解決問題的能力，并著重關(guān)注了每章的重點和難點，同時也清楚地意識到了自己的不足之處，這樣在日后也可以多加復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生對出題老師有可能出到的題型有了大致的了解，怎么會考不好呢？

在我沒有嘗試著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時，我認(rèn)為這一切都不可能，我的學(xué)生智力沒那么高，我的學(xué)生能力沒那么好，但慢慢實施下來，我體會到，一切皆有可能！我的學(xué)生很優(yōu)秀，我做教師很輕松！學(xué)生的潛能無限，我的快樂無窮！