【摘 要】學生有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯。出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。這時，掌握追問的機智，進行點撥、引導和解惑，方能變廢為寶，化難為易，提高教學實效。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)錯誤，適時追問；將錯就錯，巧妙追問；設置錯誤，情境追問

學生有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯。出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。這時，掌握追問的機智，進行點撥、引導和解惑，方能變廢為寶，化難為易，提高教學實效。

1.發(fā)現(xiàn)錯誤，適時追問

學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，巧妙追問，找到解決問題的好辦法。

如簡便計算150-55-55，有不少學生往往錯誤地計算為150-（55-55）。究其原因，是學生對連減中的簡便計算原理沒有弄懂。這時，教師可以適時地創(chuàng)設一個購物情境：“小亮同學過10歲生日，爸爸到兒童服裝店給他買衣服，一件上衣55元，一條褲子55元，爸爸付出150元，應找回多少元？”在這樣所熟知的情境中，學生很快想到：可以先算出上衣和褲子一共多少錢，算式是（55+55）；再算出找回多少元，算式是150-（55+55）。這樣緣于錯誤找根源，根源找準了，學生理解了，難題解決了，錯誤率自然就降低了。

2.將錯就錯，巧妙追問

教學時，教師如果從學生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。

如應用題“桃樹有45棵，比梨樹的3倍多6棵，梨樹有多少棵？”學生列出的算式有：①3×（）+6=45；②3×45-6；③（45+6）÷3；④（45-6）÷3；⑤45÷3-6；⑥45×3+6……解法很多，究竟誰對誰錯？通過學生合作，結合線段圖，學生很快“統(tǒng)一”了答案，①、④是正確的。這時，教師“將錯就錯”，因勢利導：如果是其他算式，你能改變原題中的條件，改編出應用題嗎？學生的思維打開了，針對其他算式改編出應用題。這樣的“將錯就錯”，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學生求異思維能力得到了提高。

3.設置錯誤，情境追問

教師也應善于恰當設置一些“陷阱”，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。如學習了“能被2、5整除的數(shù)的特征”后，學習“能被3整除的數(shù)的特征”。教師故意設置“陷阱”：個位是0、2、4、6、8的數(shù)能被能被2整除，個位是0、5的數(shù)能被5整除，那么什么樣的數(shù)能被3整除呢？學生異口同聲地回答：個位上是0、3、6、9的數(shù)能被3整除。這時，再結合具體的數(shù)，師生共同驗證。學生很快便發(fā)現(xiàn)這個“答案”是錯的，判斷一個數(shù)能否被3整除看個位的思路是不正確的。在此基礎上，教師及時誘導，引領學生變換角度去探求新知。學生走進了“陷阱”，又從“陷阱里”走了出來，繼續(xù)去尋找新的答案。因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤，不要輕易否定，學會追問，只有這樣，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈間的對話。

俗話說：失敗乃成功之母。作為教師，首先在觀念上要允許學生犯錯，更應該把錯誤作為資源有效地利用好，并通過深度追問，師生、生生間的情感溝通、理性爭辯，以達到既長見識又長智慧的目的。教師還應料事如神，在備課時就預測出學生可能出現(xiàn)的錯誤，預設對策，因勢利導，讓學生既“知其然”，又“知其所以然”，并且在爭辯中留下深刻印象，使犯過的錯誤不再重演，這樣學生犯錯的機會就越來越小，成功的可能就越來越大。

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（寶應縣曹甸小學，江蘇 揚州 225803）