【摘 要】改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，應(yīng)重視學(xué)生主體性，放手孩子們?nèi)バ薷?，讓孩子們參與到作文寫作、修改整個(gè)過程中去，培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。筆者結(jié)合基層工作經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文能力的建議，激發(fā)學(xué)生的自改興趣，養(yǎng)成做事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣；加強(qiáng)語文的閱讀教學(xué)，為修改作文做儲(chǔ)備；由“扶”到“放”，逐步引導(dǎo)；要點(diǎn)性知識(shí)以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】作文；自改；培養(yǎng)

一、前言

新課改教學(xué)理念的提出，要求小學(xué)語文教學(xué)能夠在聽讀寫說訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、思維能力和觀察能力。而在這其中，最為關(guān)鍵的一環(huán)，就是表達(dá)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師布置任務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)寫作，教師點(diǎn)閱批正。慢慢的，孩子們形成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如何改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，成為本文撰寫的立足點(diǎn)。就語文作文教學(xué)而言，改變這一局面，重視學(xué)生主體性，就要放手孩子們?nèi)バ薷?，讓孩子們參與到作文寫作、修改整個(gè)過程中去，培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

1.激發(fā)學(xué)生的自改興趣，養(yǎng)成做事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣

對(duì)于自改作文，多數(shù)孩子不情愿。很多認(rèn)為，這是老師的事情，與自己不相關(guān)。針對(duì)這個(gè)問題，有必要改變孩子的觀念，培養(yǎng)孩子自改的興趣。可嘗試借鑒用名人范例，調(diào)動(dòng)孩子自改的積極性。比如：王安石在《泊船瓜洲》的寫作中，就曾經(jīng)對(duì)“綠”字進(jìn)行反復(fù)推敲才作決定。名人尚且如此，我們的孩子們更應(yīng)該積極參與，使文章更加完美生動(dòng)。體會(huì)到“文章七分改”的含義，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的好習(xí)慣。

2.加強(qiáng)語文的閱讀教學(xué)，為修改作文做儲(chǔ)備

寫作練習(xí)中，閱讀是基礎(chǔ)，是儲(chǔ)備。而，寫作是輸入，生產(chǎn)。由此，閱讀可作為寫作的基礎(chǔ)和前提。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)注意引導(dǎo)孩子們了解課文講什么，搞清楚文章表達(dá)通過什么方式表達(dá)。

（1）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

通過朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子們對(duì)語言的感知能力，為自改作文打下良好的基礎(chǔ)。有學(xué)者，提出了“念”的方式，來檢驗(yàn)寫成的稿子。通過念稿子，讓孩子們通順語句，增強(qiáng)語感。通過念自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，找出需要修改的地方。

（2）研究寫法，反思問題

通過閱讀，引導(dǎo)孩子們體會(huì)不同的題材，采用什么樣的表達(dá)方法。比如：研究寫人的文章，讓孩子們體會(huì)怎樣突出人物的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)。文章按照什么樣的順序?qū)懽?，開頭怎樣，結(jié)尾怎樣，如此安排有什么好處。通過思考這樣的問題，反思自己的閱讀成果，同時(shí)要求要映射到作文的修改中去。在修改作文時(shí)，同樣要用這樣的思維進(jìn)行修改，發(fā)現(xiàn)字里行間中存在的不足，針對(duì)性進(jìn)行修改。

（3）推敲字詞句，提升鑒賞能力

推敲研究字詞句，培養(yǎng)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”。比如：寫作時(shí)，為什么用這個(gè)字？為什么用這句話？為什么這樣開頭？為什么這樣結(jié)尾？題目選擇是否符合文中大致語意？通過“為什么”的思考，提升學(xué)生的鑒賞能力，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，這樣就能自覺不自覺地更嚴(yán)厲的要求自己。

（4）揭示病句規(guī)律，提升學(xué)生修改能力

修改病句是自改能力提升的關(guān)鍵，更是一項(xiàng)最基本的基本功。由此，教師可針對(duì)性自編病句，引導(dǎo)孩子們?nèi)バ薷?，揭示其中存在的?guī)律性，潛移默化中培養(yǎng)孩子修改病句的能力。

3.由“扶”到“放”，逐步引導(dǎo)

（1）引導(dǎo)示范，教授方法

第一步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述的順序，及各部分詳略。

第二步，將有代表性的作文用多媒體展示，同時(shí)教師引讀，做點(diǎn)評(píng)。引讀第一遍，立足全面，內(nèi)容要全面，看文章是否圍繞核心展開。引讀第二遍，立足層次感，看文章是否圍繞著中心展開，按照一定的順序?qū)憽Ｒx第三遍，修飾細(xì)節(jié)，美文處多加斟酌。從不同角度看文章，酌情處適當(dāng)修改是否會(huì)起到意想不到的效果。引讀第四遍，把握整體感，針對(duì)性修改錯(cuò)別字。

第三步，課前將準(zhǔn)備好要修改的作文，印發(fā)后集體發(fā)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生分組討論思考閱讀，做好修改的準(zhǔn)備，逐漸內(nèi)化學(xué)到的修改方法。

（2）逐層推進(jìn)，培養(yǎng)能力

在作文成稿后，老師根據(jù)作文要求，應(yīng)重新引導(dǎo)學(xué)生，回顧習(xí)作要求，引導(dǎo)其自主修改。在此，建議根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、表達(dá)能力、作文水平等等，逐層分組，每組就習(xí)作的話題作探討和分析，相互啟發(fā)，相互建議，各抒己見。努力做到，大至材料的編排，小至詞語、標(biāo)點(diǎn)、語句等的使用。通過相互的交流，激發(fā)靈感，促進(jìn)自改能力。

（3）抽樣檢查，總結(jié)提高

學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，教師收集作文抽樣檢查?？偨Y(jié)優(yōu)點(diǎn)，找出不足。自修改的優(yōu)劣、內(nèi)容的優(yōu)劣兩個(gè)角度，進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。

（4）不斷練習(xí)，形成習(xí)慣

修改的方法掌握了，多重復(fù)幾次，基本能掌握它。掌握之后，遇到類似的問題，能隨心所欲，就能形成獨(dú)特的技巧，久而久之，就養(yǎng)成了修改的好習(xí)慣。由此，在今后的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子去自覺修改自己的文章，切實(shí)體會(huì)到“認(rèn)真修改，才能將作文寫好”。可以通過“作文之星”、“優(yōu)秀作文競(jìng)賽”等等方式，養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)作習(xí)慣，增加作為寫作的數(shù)量，激發(fā)起愛好寫作，熱衷修改的好習(xí)慣，切實(shí)提升其寫作和綜合修改的能力，確保在學(xué)習(xí)中真正感受到修改的益處。

三、結(jié)論

總的來說，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改能力的提升，需要我們更系統(tǒng)、更全面的慢慢培養(yǎng)。切記的一點(diǎn)，就是要符合孩子的心理特點(diǎn)，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，逐層慢慢漸進(jìn)的發(fā)展。

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