【摘 要】scratch編程的推出為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力，它具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、交流協(xié)作能力有重要的意義。以往“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)scratch的教學(xué)要求。本文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體驗(yàn)、互動(dòng)與交流、探究與合作的模式，對(duì)于scratch編程教學(xué)很適合。筆者探究在課堂中從任務(wù)的提出——任務(wù)的分析——任務(wù)的參與——任務(wù)的完成幾方面，讓學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下共同參與，共同體驗(yàn)，分享交流，快樂(lè)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)；scratch；課堂教學(xué)；運(yùn)用

隨著信息技術(shù)課在小學(xué)不斷的普及，scratch編程悄悄走進(jìn)了小學(xué)的信息技術(shù)課堂。Scratch是美國(guó)麻省理工學(xué)院為8歲以上兒童所開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一種圖形化課程軟件，其中的編程語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，使用過(guò)程中只要通過(guò)指令條的疊加就可以完成。同時(shí)，Scratch還可以模擬物理現(xiàn)象，通過(guò)數(shù)學(xué)模型的設(shè)計(jì)，形成空間化的問(wèn)題分析形勢(shì)，從而為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了充分的保證。scratch以其內(nèi)容具趣味性，易于操作，功能強(qiáng)大等特性吸引著學(xué)生。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂充滿了興趣和期待，傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方法大大減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與熱情，不利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，這與素質(zhì)教育不符。因此要求教師要改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究一種適應(yīng)于scratch課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)法，使用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在scratch課堂中的特點(diǎn)與實(shí)踐意義

1.特點(diǎn)

首先是目標(biāo)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的scratch課堂教學(xué)目標(biāo)明確。在課堂教學(xué)初教師便提出了明確的教學(xué)要求，要學(xué)生完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要計(jì)劃好的。

其次是主動(dòng)性。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂中發(fā)揮主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是任務(wù)的提出者，參與者和完成者。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在老師的指導(dǎo)下完成。教師在學(xué)生完成了各項(xiàng)的任務(wù)后，進(jìn)行檢查，糾正，最后由師生共同參與評(píng)價(jià)。

第三是合作性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的scratch課堂教學(xué)中，最需要的就是互相合作。由于學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，在任務(wù)的提出后，水平高的學(xué)生很快完成，而對(duì)于水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一項(xiàng)艱難的任務(wù)了。這時(shí)候，就需要學(xué)生們的互相合作，共同完成任務(wù)。

第四是趣味性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是教學(xué)的主體，教師在不斷的講述新的概念和操作方法后，才讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生興趣不濃。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就能讓scratch課堂生動(dòng)起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在整個(gè)課堂中都是參與者，學(xué)生參與熱情高漲，每項(xiàng)任務(wù)完成后的成功感更能讓學(xué)生樂(lè)于參與，學(xué)生興趣濃厚。

2.實(shí)踐意義

首先是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于學(xué)生心智的發(fā)展。學(xué)生在小學(xué)階段是長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)智慧的時(shí)期其思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但抽象邏輯思維在很大的程度上仍以感性經(jīng)驗(yàn)為主，具有很大的直觀性。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析梳理，然后解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生又要運(yùn)用觀察、推理、判斷、假設(shè)等心理活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。

其次是培養(yǎng)了學(xué)生互相合作的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的scratch課堂教學(xué)中，大部分任務(wù)都是由學(xué)生單獨(dú)完成，也有一部分的任務(wù)需要小組或多人一起完成的，在完成小組的任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)討論、交流，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，共同完成任務(wù)。在此過(guò)程中，同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了互相之間的感情，提升了互相合作的能力。

第三是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在任務(wù)的提出后，同學(xué)們需要通過(guò)獨(dú)立的思考來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)，即使是同一項(xiàng)任務(wù)也可能有不同的解決方法。同學(xué)們從接到任務(wù)到完成任務(wù)的過(guò)程都離不開(kāi)獨(dú)立的思考和動(dòng)手操作。如在講授“酷貓?zhí)咦闱颉边@一課時(shí)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握“重復(fù)執(zhí)行控制指令”。學(xué)生能把足球平移到某一位置，但是卻要思考：怎樣才能讓足球在球場(chǎng)上不停來(lái)回滾動(dòng)？在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力得到不斷提升。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在scratch課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自己提出任務(wù)欲望。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有豐富的想象力和操作能力，同時(shí)也具有提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但學(xué)生提出的問(wèn)題并不完善，并不能達(dá)到老師想要的效果，這時(shí)候就需要老師根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出本節(jié)課的任務(wù)，為開(kāi)展下一步做鋪墊。如在講授“趣味投籃賽——角色的定位和平移”一課時(shí)，教師首先展示了一個(gè)之前準(zhǔn)備好的酷貓投籃的游戲，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，引起他們的興趣。然后引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑：這么好玩的游戲怎樣才能完成？分幾步進(jìn)行？每一步需要具體怎樣操作？其實(shí)，學(xué)生們的質(zhì)疑就是任務(wù)的分配。老師根據(jù)同學(xué)們的質(zhì)疑，歸納成一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)，讓學(xué)生按照每一項(xiàng)任務(wù)分組去完成。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把任務(wù)進(jìn)行分析與分解。

任務(wù)分析是分析和清晰陳述學(xué)習(xí)者如何操作的學(xué)習(xí)類型的過(guò)程，通過(guò)教師對(duì)任務(wù)的逐層分解和每一層任務(wù)需求的分析，學(xué)生可以了解到任務(wù)中可能包含的知識(shí)點(diǎn)，大致需要哪些方法、哪些需要共同去完成。

1.細(xì)化復(fù)雜的任務(wù)

在scratch課堂教學(xué)中，很多任務(wù)是不能一下完成的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。有些任務(wù)比較復(fù)雜，就要根據(jù)復(fù)雜的程度和學(xué)生的操作能力分成幾步，這樣經(jīng)過(guò)細(xì)化了的任務(wù)，學(xué)生更易于接受和完成。

2.拓展簡(jiǎn)單的任務(wù)

對(duì)于課堂中的簡(jiǎn)單任務(wù)，我們要進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在完成任務(wù)之余發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和創(chuàng)新能力，在學(xué)生的操作過(guò)程中教師要加以指導(dǎo)，對(duì)于及時(shí)完成基本任務(wù)的要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于在任務(wù)完成后有拓展創(chuàng)新的作品要展示給全班同學(xué)看，并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，“因材施務(wù)”。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們要做到因材施教，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的scratch課堂教學(xué)中，我們也要做到“因材施務(wù)”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力不一樣，不能統(tǒng)一分配任務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不同水平的學(xué)生要給予不同的任務(wù)。那么如何才能做到“因材施務(wù)”呢？這就要求教師充分了解學(xué)生的情況，備課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要做好學(xué)情分析。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有意識(shí)的分組。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和操作能力較薄弱的小組，教師要有針對(duì)性的輔導(dǎo)，在分配任務(wù)和操作指導(dǎo)過(guò)程中要給予特別的區(qū)別與關(guān)注。真正做到心中有數(shù)，“因材施務(wù)”。

（四）根據(jù)任務(wù)完成的情況，師生進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。

最后一步是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)了，根據(jù)同學(xué)們分配的任務(wù)和完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自評(píng)與他評(píng)找出任務(wù)完成過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，哪些地方做得好，哪些地方有待加強(qiáng)。然后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納與整理，總結(jié)本節(jié)課所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)和完成的任務(wù)，評(píng)價(jià)同學(xué)們完成任務(wù)的效果。在scratch課堂教學(xué)的每一課后面都有“學(xué)會(huì)了”一項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種實(shí)施探究式教學(xué)模式的教學(xué)方法，在scratch課堂中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，體現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的作用，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂中的每一項(xiàng)任務(wù)，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中加以指導(dǎo)，及時(shí)反饋。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有效地完成各項(xiàng)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是適應(yīng)素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教育要求的新型課堂教學(xué)模式。

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