【摘 要】任務(wù)型語言教學(xué)法把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，目的是在促進學(xué)生發(fā)展的同時結(jié)合“語言習(xí)得”的理論基礎(chǔ)提高學(xué)生的語言交際能力。該教學(xué)模式應(yīng)摒棄原始的單純的教與學(xué)的模式，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中通過交流與合作達到獨立思考，合作調(diào)查與分析，完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務(wù)型教學(xué)；研究

伴隨著社會的進步，世界經(jīng)濟和信息化管理越來越有高速高效的發(fā)展趨勢。與此同時，高中英語課堂上教學(xué)過程的效率與教學(xué)模式的效率都得到巨大提高。教學(xué)模式把教學(xué)理論和教學(xué)實踐充分聯(lián)系起來，具有強大的理論實踐功能。高中英語課堂任務(wù)型教學(xué)將理論與實際相結(jié)合，改變理論脫離實際的現(xiàn)狀。

1.新型教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)

二十一世紀是高度信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用給英語教學(xué)注入一劑強心針。在人才競爭日趨激烈的今天，國家教育部從高度著眼，從細節(jié)入手，積極推進課程改革，提倡素質(zhì)教育，開創(chuàng)教育改革的新局面。而教學(xué)方法的適用性是課程改革能否成功的前提條件。自上世紀八十年代以來，外語教育工作者不斷創(chuàng)新，努力研究和實踐，使得任務(wù)型教學(xué)這一新的教學(xué)方式由提出走向成熟。它可以看作是交際教學(xué)法的升華，它繼承了上一教學(xué)法的思想特征，同時以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，又能夠與時代相結(jié)合，迸發(fā)出巨大的活力。

任務(wù)型教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，而這一過程是通過交際任務(wù)與要習(xí)得的知識相互轉(zhuǎn)化實現(xiàn)的。知識的多樣性決定了任務(wù)形式的多樣性。學(xué)生在執(zhí)行不同的任務(wù)時可以獲得許多相應(yīng)的不同的知識。在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生語言知識的獲取能力，提高學(xué)生視、聽、說的能力，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性充分調(diào)動起來，使學(xué)生得到全面長足的發(fā)展。這一舉措對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)有著積極地作用。同時學(xué)生作為新舉措的主體，教師對其的作用不再是單純的教授主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言完成預(yù)期任務(wù)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生之間，師生之間的良好互動。

2.高中英語課堂新型教學(xué)方式所面臨的現(xiàn)狀

高中學(xué)生英語能力能夠全面綜合訓(xùn)練的重要實踐環(huán)節(jié)就是高中英語課堂教學(xué)。通過大量的語言實踐活動提升學(xué)生英語的交際能力是高中英語課程的主要目的。從本質(zhì)上講，技能教學(xué)、語言教學(xué)、知識教學(xué)同屬于高中英語課堂教學(xué)的任務(wù)。但大多數(shù)的高中英語實踐教學(xué)體系依舊需要完善，特別是面對高考的實際狀況，英語課堂形式仍然以教師講解為主體，學(xué)生主要是聽講，不存在更多的語言實踐學(xué)習(xí)的條件，致使高中英語課堂任務(wù)型教學(xué)無法實施。這種理論脫離實際的教學(xué)模式，在一定程度上阻礙了學(xué)生的英語交際能力。

高中英語課堂任務(wù)型教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為：一，教師設(shè)計的任務(wù)脫離了實際生活，不符合學(xué)生的心理特征，且任務(wù)的難度較大；二，教師在教學(xué)實踐中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，常常無法區(qū)分任務(wù)和練習(xí)；三，教師設(shè)計的任務(wù)繁瑣、數(shù)量多，任務(wù)的難度超過了學(xué)生的語言能力。長此以往，學(xué)生就會越來越失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.高中英語課堂任務(wù)型教學(xué)的組織與實施

3.1高中英語課堂任務(wù)型教學(xué)的意義

首先，對教學(xué)內(nèi)容及時的進行調(diào)整，把教學(xué)的任務(wù)按教學(xué)流程分為階段性的，把每個階段設(shè)計為短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排小組活動或情景模擬的方式，敦促學(xué)生自主進行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對知識的獲取是在真實的環(huán)境中，對其合作的能力和自身的潛力進行充分的發(fā)掘；其次，作為教師，要同時扮演任務(wù)的設(shè)計員、組織者、導(dǎo)師，而學(xué)生相對于任務(wù)是實踐者和完成者，教師對任務(wù)的設(shè)計和指導(dǎo)，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，學(xué)生根據(jù)自身積累的知識，并在教師的正確引導(dǎo)下，完成任務(wù)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的英語交際能力；最后，高中英語課堂任務(wù)型教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容有效的與實際相結(jié)合，其對學(xué)生的團隊協(xié)作能力、交際能力都有所提升，還能使學(xué)生注重語言的表達，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.2新型課堂教學(xué)方式的實施

3.2.1情景英語真實場景復(fù)現(xiàn)

學(xué)生在正式課程開始之前應(yīng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，英語老師則應(yīng)把與課程相關(guān)的背景作簡要概述，并結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將較為真實的背景情況展示出來。

3.2.2任務(wù)的執(zhí)行過程

在教師把將要完成的課堂教學(xué)任務(wù)告知給學(xué)生后，對學(xué)生進行活動的指導(dǎo)練習(xí)，扮演場景中所指定的角色，運用英語進行交流，通過對角色的扮演和語言的運用，把設(shè)計的任務(wù)完成。這對學(xué)生新知識的鞏固與熟練掌握具有重要的促進作用，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍變得輕松活躍。

3.2.3語言的運用

按照設(shè)計的任務(wù)，模擬真實的情景，在教室的指導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的詞匯量進行角色的扮演，扮演的階段就是運用大量語言的階段，在完成任務(wù)的同時增強了學(xué)生的語感、鞏固了知識的積累、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.2.4任務(wù)的評價

可以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價，同學(xué)之間相互借鑒，互相勉勵，同時也可達到見不足而內(nèi)自省的效果，提升自身糾錯能力。而教師對學(xué)生的指正過程可以對任務(wù)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的不足進行糾錯，既達到了培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目的，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行調(diào)整，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.總結(jié)

綜上，高中英語課堂任務(wù)型教學(xué)這一新型教學(xué)方式對學(xué)生英語交際能力、英語學(xué)習(xí)興趣方面有著十分積極的影響，我們對此應(yīng)給予重視。

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