【摘 要】《C語(yǔ)言》是對(duì)口單招計(jì)算機(jī)專業(yè)考試中的一門重要學(xué)科，在專業(yè)綜合理論考試中占有很重要的分值，是考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、編程技巧將會(huì)轉(zhuǎn)移到其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之中。本文總結(jié)了一套立足于學(xué)生的程序設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化教學(xué)思路和具體可行的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)；對(duì)口單招；C語(yǔ)言；教學(xué)方法

一、形象比喻法

在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，隨著課程的深入，難度也逐步加大，很多問(wèn)題按照課本上的講解很難理解，對(duì)于這些難理解的問(wèn)題我通常舉些形象生動(dòng)的例子加以講解。例如：函數(shù)調(diào)用中的值傳遞和地址傳遞，前者為單向傳遞后者為雙向傳遞，我在講解時(shí)打了一個(gè)比喻，所謂值傳遞就是值的復(fù)制，就像把我房間里的東西復(fù)制到你的房間，你在自己的房間里處理這些東西以后，我房間里的東西并沒(méi)有變化，所以稱之為單向傳遞，僅是我傳給你數(shù)值，而你沒(méi)有把處理數(shù)值后的結(jié)果傳給我。所謂地址傳遞就是地址的復(fù)制，就像把我房間里的門牌號(hào)碼和鑰匙復(fù)制給你，你拿著鑰匙到我房間里來(lái)處理東西，我房間里的東西當(dāng)然會(huì)發(fā)生變化，所以稱之為雙向傳遞。類似的比喻還有很多，例如用“往返跑”解釋循環(huán)，用一瓶牛奶和一瓶果汁解釋兩個(gè)數(shù)的交換。通過(guò)這些形象生動(dòng)的例子講解使學(xué)生對(duì)酶澀難懂的概念加深了理解，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、比較異同法

例如在介紹C語(yǔ)言自加自減功能時(shí)，假設(shè)有程序：

Main（ ）

{Int i=5，j=5，P，Q；

P=（i++）+（i++）+（i++）；

Q=（++j）+（++j）+（++j）；

Printf（“P=%d，Q=%d，i=%d，j=%d”，P，Q，i，j）；}

程序結(jié)果卻是P=15，Q=24，i=8，j=8。為什么是這個(gè)結(jié)果呢？這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)很難理解。因?yàn)檫@里產(chǎn)生了有關(guān)自加自減運(yùn)算副作用功能。對(duì)P=（i++）+（i++）+（i++）而言，應(yīng)理解為三個(gè)i相加，故P=15。然后i的值自加1三次，故i=8；對(duì)于Q則不然，Q=（++j）+（++j）+（++j）應(yīng)理解為j先自加1三次后值為8，三個(gè)8相加后值為24，j的最后值為8。

從以上程序段中可以看到它們的區(qū)別，i++（在使用i之后，使i的值加1），++i（在使用i之前，先使i的值加1），這樣一比較，同學(xué)們比較容易理解。

三、圖表分析法

循環(huán)次數(shù)的求解，特別是雙重循環(huán)和三重循環(huán)的求解，既是循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以往多采用“手算”模擬計(jì)算機(jī)的計(jì)算過(guò)程來(lái)講解，學(xué)生接受起來(lái)很困難，浪費(fèi)了時(shí)間還容易出錯(cuò)。一遇到此類題干脆放棄。經(jīng)過(guò)分析、探討，我采用了一種圖示分析的教法。此法畫起來(lái)簡(jiǎn)單，不容易出錯(cuò)。

典型例題：寫出運(yùn)行結(jié)果：

Main

{Int p=1；

For （i=1；i<=5；i++）

{ p=p+1；

For （j=1；j<=i； j++）

{ p=p+2；

FOR（x=1；x<=j；x++）

{p=p+j；

}}}

Printf（“%d＼n”，p）；}

分析：若循環(huán)次數(shù)固定，則直接采用各層循環(huán)次數(shù)相乘，但本例題中各循環(huán)次數(shù)不固定，則需要各層加以計(jì)算。二重循環(huán)變量j終值取決于i的值；三重循環(huán)變量x終值則要取決于j的值。

各層各層循環(huán)各變量取值情況表

畫出如上表格：

第一層：5次；第二層：15次；第三層：35次。

從圖表中得知：各層循環(huán)次數(shù)為各層循環(huán)變量取值變化的次數(shù)：

在i層的取值：=i層循環(huán)次數(shù)*1=5*1=5；在j層的取值：=j層循環(huán)次數(shù)*2=15*2=30；在x層的取值：因?yàn)榭偸羌拥诙幼兞緽的值，所以其計(jì)算公式為：p=1+1+2*2+1+2*2+3*3+1+2*2+3*3+4*4+1+2*2+3*3+4*4+5*5=105；p的最后取值為初值+各層取值等于1+5+30+105=141。

運(yùn)用了表格，只要理順各層關(guān)系，算起來(lái)得心應(yīng)手，再變形再?gòu)?fù)雜的題也難不倒了，而且能夠提高解題效率。

四、上機(jī)輔助法

第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生只聽(tīng)不練根本達(dá)不到學(xué)習(xí)該課程的目的。

第二，上機(jī)實(shí)踐，加強(qiáng)容易被忽略細(xì)節(jié)的教學(xué)。C語(yǔ)言雖然說(shuō)與自然語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言十分接近，但在實(shí)際中卻存在著許多“細(xì)小”的卻又十分嚴(yán)格的差異。由于它的細(xì)小，常常不能引起注意而被忽略。通過(guò)上機(jī)操作，學(xué)生可以加強(qiáng)理解形成較強(qiáng)印象。

程序設(shè)計(jì)教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言的根本規(guī)則，更要切實(shí)提高其編程解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)現(xiàn)算法的能力。作為教師，我們只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，才能引領(lǐng)越來(lái)越多的初學(xué)者走進(jìn)程序設(shè)計(jì)的殿堂。學(xué)生熟練掌握好C語(yǔ)言可為今后學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言課程打下良好的基礎(chǔ)。

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