【摘要】寫作是語文教學中一個至關(guān)重要的組成部分，它可以充分體現(xiàn)出學生的語文綜合知識的積累和運用能力。所以，在作文教學過程中，就要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，把提高學生的寫作能力作為語文教學的一個重要任務(wù)。在師資力量相對薄弱的農(nóng)村，小學語文教學的難點之一就是寫作能力的提升。作為從事一線教學工作多年的語文教師，筆者結(jié)合實際針對如何提高農(nóng)村小學生寫作能力提出一些建議，希望能夠為農(nóng)村小學生的寫作教學提供一點參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村孩子 寫作能力 語文教學

作為農(nóng)村小學的一名語文教師，筆者對農(nóng)村小學生寫作文難這一現(xiàn)實問題深有體會。對多數(shù)農(nóng)村孩子來說，寫作文是他們最頭痛的事，而作文教學是小學語文教學的重點，也是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此提高農(nóng)村小學生的寫作能力是小學語文教師的重要任務(wù)。筆者結(jié)合自己多年來的一些做法和經(jīng)驗作簡要闡述，愿與同仁共勉。

一、創(chuàng)設(shè)習作情境，激發(fā)學生靈感

在作文教學中，如何提高學生動腦、動口、動手的能力呢？筆者認為應(yīng)鼓勵學生多觀察，多寫一些自己親身經(jīng)歷的感興趣的事，以培養(yǎng)學生的觀察和寫作能力。對農(nóng)村兒童來說，他們本身就置身于大自然中，接觸山山水水及各種動、植物的機會較多，如果教師能抓住學生具備的這一得天獨厚的自然條件因勢利導，帶著學生走出校園去田野樹林走走，去村頭巷尾逛逛，讓學生在桃紅柳綠蟲唱鳥鳴的自然美景熏陶中，在淳樸的民風民俗中得到習作的靈感，并鼓勵他們仔細觀察，將所看到的聽到的事物和體會到的真情實感用恰當?shù)脑~匯語言表達出來，久而久之，學生的心中就會積累豐富的生活素材，容易激發(fā)學生的寫作靈感，從而創(chuàng)作出自己的優(yōu)秀作品[1]。所以在平時的習作教學中，筆者就不斷地鼓勵學生要敢于說出自己內(nèi)心的想法，要敢于寫出自己看到的真實情景。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，積累寫作素材

大家知道，閱讀與寫作是一對孿生姐妹。古語“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同年級學生的認知水平培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在這個過程中，教師要引導學生在如何選擇閱讀的書籍時把握三個原

則：（1）要有益于自己的身心健康；（2）要符合自己的認知水平；（3）要讓自己感興趣。每遇寒暑假，筆者都要根據(jù)學生所處年級向?qū)W生推薦適合學生閱讀的書刊目錄。

在閱讀中，筆者鼓勵學生采取多種形式來收集寫作素材，如剪貼、摘抄、寫讀后感等。為了使閱讀真正落到實處，筆者每個學期都要求學生擬訂學期課余讀書計劃，每周檢查一次，如進行講故事比賽、談讀后感、查閱讀書筆記等。這些做法有如下好處：開闊了學生的視野，培養(yǎng)了閱讀的興趣，積累了寫作素材，養(yǎng)成了自主學習的好習慣，提高了學生的聽、說、讀、寫能力。

三、以仿寫為基礎(chǔ)，鼓勵創(chuàng)新

呂叔湘指出：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿?！盵2]語文課本中相當部分課文，都是優(yōu)秀文章的摘錄或節(jié)選，并且它們都有鮮明的語言個性和各自不同的表達特點。從這一角度上看，教材中的課文都可以作為寫作的典型范例，結(jié)合課文進行仿寫，是培養(yǎng)學生作文能力的一種行之有效的方法。

筆者在教學《故宮》《趙州橋》等課文時，總會引導學生按移步換景的方位順序分析不同的景物，然后讓學生依照這種寫法寫一寫自己喜歡的地方。有的學生只寫了簡單的幾個段落，有的則長篇大論，但整體上學生一揮而就寫出了結(jié)構(gòu)相似的文章。然而，仿寫只是提供學生作文的思路框架，當學生作文能力有了一定的提高后，教師應(yīng)鼓勵學生逐步拋開例文，自己去構(gòu)思作文，并做到獨具匠心。

四、注重寫作步驟，提高寫作質(zhì)量

做每一件事情，都有一個程序問題，即先干什么，后干什么。同樣，寫作過程也是如此。筆者在指導學生作文時，通常分三個階段完成，即寫作前的準備、動筆寫作、修改定稿[3]。

在第一個階段要做到：（1）在審題的基礎(chǔ)上明確中心；（2）列出文章結(jié)構(gòu)；（3）選定寫作材料；（4）區(qū)別材料，安排主次詳略。第二個階段是動筆寫作。其實，在做好第一個階段的準備工作后，學生已胸有成竹了，這篇文章寫什么？怎么寫？其框架已初定，只需做填充式的充實和細枝末節(jié)的加工而已。第三個階段是修改定稿。在這個階段要引導學生反復閱讀才能發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，從而修改完善。在這一階段中可以使許多問題得到修正，如錯別字、用詞不當、句子不通順、意思模糊等。最后再將初稿按書寫要求謄寫下來。

筆者認為按這樣的方法寫出的文章才是有質(zhì)量的文章，這樣的訓練才是有效的訓練，這樣不但提高了學生的寫作能力，同時也使學生逐步養(yǎng)成了做任何事都要有條有理細致認真的習慣。

五、注重評改實效，加強情感交流

對一篇文章的評改可采取多種形式，如教師批改、學生自批、學生互改……在教師批改中，評改批語是師生情感溝通的載體，也是實現(xiàn)教學目標的一種手段，能為學生營造一個健康向上的情感空間，讓學生在批語的鼓勵中逐步進入樂于作文、善于作文的境界。因此，學生每次練筆之后，教師都應(yīng)及時用心地為每一個學生寫好評語，引導他們善于獨立觀察、勤于思考、精于表達；鼓勵他們從小養(yǎng)成以自己獨特的視覺、純凈的童心、天真的語言來描繪他們心中的世界。教師在寫評語時要始終本著多表揚、少批評的原則，尊重學生的勞動成果，表揚學生的每一點進步，讓他們增強寫作的自信心。

自改作文本身就是一種有效的自我學習活動，學生之間的互批互改，可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處，更是“自主、合作、探究”學習方式的有效體現(xiàn)[4]。教師可以放手讓學生自己批改或相互批改，教師要教給學生批改的方法、怎樣用修改符號修改、提出批改的要求和如何寫評語等。這樣讓學生互批互改，使每個學生都有機會當上小老師，這樣不僅可以增強學生間的相互溝通與交流，同時也提高了學生的寫作水平，激發(fā)了學生的寫作興趣。

總之，要切實提高農(nóng)村小學生的寫作能力是農(nóng)村小學語文教師的一項極為艱巨和長期的任務(wù)，需要教師們不斷總結(jié)、創(chuàng)新，做出不懈的努力。

參考文獻

[1] 韋曉民.淺談如何提高農(nóng)村小學生的寫作能力[J].關(guān)愛明天，2015（8）：65.

[2] 劉輝.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的寫作能力[J].散文百家旬刊，2015（1）：12-12.

[3] 劉勇.農(nóng)村小學生寫作能力培養(yǎng)之我見[J].讀寫算：教育教學研究，2015（27）：78-79.

[4] 趙興偉.提高農(nóng)村小學生寫作能力的方法[J].雜文月刊：教育世界，2015（3）：79-79.