【摘要】現(xiàn)下以“微”冠名的新生事物不斷沖擊著人們的大腦，就連教育界也刮了一股“微課”風(fēng)。基于此，筆者通過不斷實踐、反思與總結(jié)，摸索了一個屬于自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“微模式”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 微模式 微目標(biāo) 探究

現(xiàn)下過快的發(fā)展速度使得人們生活與工作的節(jié)奏也變得越來越快。不管是生活中還是工作中人們不再喜歡冗長的事物，尤其是年輕人們，他們喜歡那些短小精悍卻又意味無窮的東西，因此許多“微生物”應(yīng)運而生——微信、微博、微電影、微小說------以至于在教育界也掀起了一陣微課熱潮。基于此，筆者通過不斷實踐、反思與總結(jié)，摸索了一個屬于自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“微模式”。

所謂“微模式”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、課堂練習(xí)等在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上細致化、精煉化。它要求教師面向全體、關(guān)注每一名學(xué)生，以尊重、悅納、理解的態(tài)度走進學(xué)生的數(shù)學(xué)世界，傾聽、觀察、解讀學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)整、改善、促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生在每一堂課中都學(xué)有所獲，真正做到“一課一得”。

一、“微模式”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“微目標(biāo)”的確立

眾所周知，每一堂數(shù)學(xué)課教師都要解決“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎么樣”等問題，其中最為關(guān)鍵的就是一堂課學(xué)什么，也就是我們說的教學(xué)目標(biāo)的確定。在日常教學(xué)中，很多的一線教師都是教材上有什么就教什么，教學(xué)目標(biāo)確立的十分空洞、泛泛。他們對于到底為什么教、怎么教、教到什么程度、學(xué)生學(xué)到什么程度等從來不去深究，這是有悖于課程標(biāo)準(zhǔn)的。作為一名成熟的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須做到“腦中有標(biāo)、眼中有人、手中有法”，也就是說我們要認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知本班學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課，我們在看到教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容之后，必須在熟知學(xué)生的原有水平的基礎(chǔ)上按照課標(biāo)的要求細化教學(xué)目標(biāo)。比如在講授“圓柱的表面積計算”一節(jié)時，大多數(shù)老師會將目標(biāo)確立為“1、使學(xué)生理解和掌握圓柱體側(cè)面積和表面積的計算方法，能正確運用公式計算圓柱的側(cè)面積和表面積。2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括的能力和利用所學(xué)知識合理靈活地分析、解決實際問題的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主動探求知識的學(xué)習(xí)品質(zhì)和實踐能力?！痹瓌t上講這樣確立教學(xué)目標(biāo)是沒問題的，三維目標(biāo)面面俱到。但我個人認為就是這樣的目標(biāo)讓一些教師在設(shè)計自己的教學(xué)設(shè)計（教案）時，因為都想顧及卻造成顧此失彼、分不出主次，最終導(dǎo)致在課堂實施時學(xué)生學(xué)得茫茫然。如果我們把這個教學(xué)目標(biāo)定的微一些、小一些，比如就根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)情的情況下定為“小組合作，在了解圓柱體的結(jié)構(gòu)組成的基礎(chǔ)上，探究圓柱體的表面積的計算方法并會靈活運用”就可以了。這樣的目標(biāo)清晰明了，強調(diào)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，既緊貼理念，又易于操作。如果教師設(shè)計教案時緊緊圍繞這個“微目標(biāo)”設(shè)計，上課時緊緊圍繞這個“微目標(biāo)”去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)效果一定會不一樣。

二、“微模式”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“微設(shè)計”的體現(xiàn)

確立好一節(jié)數(shù)學(xué)課的“微目標(biāo)”后，教師就開始圍繞目標(biāo)來設(shè)計教案，我將“微模式”下的教學(xué)設(shè)計稱為“微設(shè)計”不是因為它設(shè)計簡短、過程性環(huán)節(jié)少，而是因為它是通過教師課前細微的、獨特的觀察與研究而生成的。這樣的“微設(shè)計”著眼于小處、著眼于個體、著眼于微觀層面，常常圍繞幾個學(xué)生或幾個學(xué)生小組的一次交流、一個操作、一個難點來發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)時那轉(zhuǎn)瞬即逝的外在表現(xiàn)，認真分析梳理后把握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時機。觀察越細致，思考就會越深入，分析研究的就會越具體，這樣就能夠更好地診斷不同學(xué)生存在的不同的學(xué)習(xí)障礙，從而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

在日常的課堂教學(xué)中，我這樣基于“微觀察”、“微調(diào)研”而進行“微設(shè)計”的案例有很多。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)“認識三角形”這一單元的“認識三角形的高”這一知識點時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于掌握三角形高的畫法總是困難重重，尤其是直角三角形高的特殊性和鈍角三角形的兩條外高的畫法，他們總是理解不了。于是我開始著手對我班的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了觀察與研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，因為他們的知識背景和活動經(jīng)驗不足，對他們而言畫出三角形的三條高（尤其是鈍角三角形的三條高），其實是一項極其復(fù)雜的數(shù)學(xué)技能。于是我針對這一現(xiàn)象設(shè)計了“經(jīng)過線外一點畫它的垂線——找準(zhǔn)三角形的三個頂點和它們所對的邊——學(xué)畫延長線——試畫三角形的高”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的教案。經(jīng)過一段時間的反復(fù)練習(xí)后學(xué)生們終于攻下了找到難關(guān)，夯實了他們的知識與技能，取得了較好的學(xué)習(xí)實效。

三、“微模式”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“微習(xí)題”的設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，離不開鞏固練習(xí)。一個新的知識點學(xué)習(xí)完畢，必然需要通過很多次練習(xí)題的解決來達到熟練掌握的目的。如果作為教師我們只是一味的依賴“拿來主義”——只運用教材中、練習(xí)冊上的習(xí)題讓學(xué)生來練習(xí)的話，我想不管重復(fù)多少遍，不會的學(xué)生還是不會。其原因就在于這些習(xí)題是針對知識點而不是針對學(xué)生的。正確的做法應(yīng)該是聚焦、把脈、解讀學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 我們要透過教材或是練習(xí)冊中的常規(guī)習(xí)題，還原、再現(xiàn)兒童的思維過程，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的“困難區(qū)”，并將這些學(xué)生在做題過程中生成的“困難區(qū)”作為教學(xué)資源加以研究，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加自然、更加主動、更加有效。

比如：教學(xué)“分數(shù)的認識”時，教材和練習(xí)冊中多次出現(xiàn)了“尋找單位1”這樣的練習(xí)題。對于這樣的常規(guī)典型習(xí)題，我會提供不同的實例讓學(xué)生通過動手涂、動手圈、動手分的方式思考“單位1”在不同的情況下的不同含義，讓學(xué)生在思考的過程中不斷調(diào)整完善思路，在思維的碰撞與互補中徹底弄明白“單位1”既可以是一個，也可以是一組。“微習(xí)題”研究就地取材，便于操作。更重要的是，每一位教師都有可能、有時間、有能力開展這樣的教學(xué)研究。因此，在我們的日常教學(xué)中不妨多多進行這樣的“微習(xí)題”設(shè)計。

總之，“微模式”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以促進學(xué)生發(fā)展為目的的，希望能通過這樣的教學(xué)方式讓每一名學(xué)生都能獲得屬于自己的“微成功”！