俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也能吟”。我們的語文課每節(jié)課都在進(jìn)行閱讀，還都是名家名篇，但學(xué)生習(xí)作時(shí)卻總是狀況百出：不會(huì)寫，咬筆頭的有之；直接照搬作文選的有之；胡亂應(yīng)付，記流水賬的有之……究其根源，是閱讀教學(xué)與單元習(xí)作嚴(yán)重脫節(jié)，課堂只為讀而讀，習(xí)作只為寫而寫，讀寫分離。那么，如何在課內(nèi)閱讀與習(xí)作之間給學(xué)生搭建一座橋梁，讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)寫呢？

丁有寬老師曾說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)；寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展。為了讓寫的目標(biāo)更加明確，我在“隨文練筆”的前面加上“以終為始”，也就是“以終為始，隨文練筆”。具體來說就是閱讀教學(xué)的備課之初立足單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及單元習(xí)作，首先思考和預(yù)設(shè)單元習(xí)作中學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，細(xì)讀單元文章，精選習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，或者是謀篇布局的方式，或者是語言動(dòng)作的描寫，或者是典型的環(huán)境描寫等等，在閱讀教學(xué)中精讀練筆，一課一得。再次，寫就的小練筆，要及時(shí)有效的展示，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。最后，習(xí)作課上，老師再針對(duì)平時(shí)練筆中存在的問題整體指導(dǎo)，一篇篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作就水到渠成，應(yīng)運(yùn)而生。

具體實(shí)施的思路如下：1.以終為始，化整為零。2.一課一得，有效指導(dǎo)。3. 整合指導(dǎo)，主題群文補(bǔ)充。4.多元展示，激發(fā)動(dòng)力。

為了便于操作我們?cè)O(shè)計(jì)了表格，單元教學(xué)開始前先整體規(guī)劃、完成表格。下面以人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，談?wù)勎沂俏沂窃鯓釉O(shè)計(jì)整個(gè)單元的隨文練筆的。

1.以終為始，化整為零。本單元的習(xí)作要求：“根據(jù)文中的圖片報(bào)道，進(jìn)行合理想象，然后寫一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”我首先明確本單元重點(diǎn)是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。分析學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題如：重點(diǎn)不突出，內(nèi)容空洞；缺乏想象，情節(jié)簡單。然后結(jié)合本組課文《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》，設(shè)計(jì)每一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)：《老人與海鷗》和《最后一頭戰(zhàn)象》是精讀課文，所以各選一段描寫細(xì)膩具體的段落，創(chuàng)設(shè)情境仿寫。而《跑進(jìn)家來的松鼠》作者的喜愛之情溢于言表，是很好的拉進(jìn)學(xué)生與動(dòng)物之間的距離的機(jī)會(huì)，就結(jié)合《群文閱讀》中提供的四篇有文章一起學(xué)習(xí)，走進(jìn)動(dòng)物內(nèi)心的深處?！督鹕哪_印》故事情節(jié)一波三折，人物之間的關(guān)系比較復(fù)雜，是學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思，放飛想象的不二選擇，所以我設(shè)計(jì)了畫人物之間的關(guān)系圖。有了這些隨文訓(xùn)練，孩子單元習(xí)作遇到的難題就迎刃而解，習(xí)作之路差不多也就暢通無阻了。

仔細(xì)推敲語文教材的每一篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)篇篇都有單元習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，或結(jié)構(gòu)，或表達(dá)，或遣詞用句……通過精研教材，巧妙選定每篇課文的精讀點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

3.一課一得，有效指導(dǎo)。

以《老人與海鷗》的課堂訓(xùn)練為例，在學(xué)習(xí)文章第二部分時(shí)，我們是這樣設(shè)計(jì)的：

師：幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人們，也告知海鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了……

大屏幕出示：

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。

海鷗們急速扇動(dòng)地磅，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。

過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來

指名讀。

師：海鷗們不會(huì)說話，但老師卻分明聽到他們?cè)谌缙缭V地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎？指名說。

生1：我找的是16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀

生2：我找的也是16自然段：海鷗們急速扇動(dòng)地磅，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。

生3：我找到的是：翻飛盤旋，連聲鳴叫。

師：當(dāng)我們要收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的撲過來，這是想要—

生1：這是想要再看一眼老人。

師：同學(xué)們，作者一次又一次通過海鷗的動(dòng)作描寫向我們傳遞出了不舍和依戀。海鷗們不會(huì)說話，卻用動(dòng)作讓我們感受到了他們對(duì)老人那令人震撼的情。

同學(xué)們也試著寫一寫吧。

大屏幕出示要求：

續(xù)寫一段話：雞媽媽帶領(lǐng)一群小雞在樹林里快樂地覓食，三只小雞一不小心掉進(jìn)了樹洞里，雞媽媽……

3.整合指導(dǎo)，主題群文補(bǔ)充。結(jié)合單元教材，有些單元的習(xí)作與單元課文的契合度不是很高，我加入了主題學(xué)習(xí)和群文閱讀作為補(bǔ)充，以降低習(xí)作難度，讓學(xué)生習(xí)作更輕松。如：在學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來的松鼠》一文時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)動(dòng)物情感的認(rèn)識(shí)深度會(huì)影響單元習(xí)作中學(xué)生想象力的發(fā)揮和故事的生動(dòng)性，就設(shè)計(jì)了《跑進(jìn)家來的松鼠》《軍犬黑子》《白天鵝的故事》《狼王夢(mèng)》《狗熊和狗》這五篇文章來群文閱讀，從而更加深刻地感知?jiǎng)游镏g豐富多彩，令人動(dòng)容的情感，以激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作故事的激情。此外，還可以結(jié)合生活及時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。在六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生寫兒童詩，考慮學(xué)生習(xí)作素材的缺失，也從來沒有寫過詩的畏難心理。我抓住新年第一場(chǎng)雪，先是小組交流早上第一眼看到的雪，自己寫下一段話，然后出示他們耳熟能詳?shù)膶懷┑脑?，再讀教材中極富童真童趣的孩子們喜歡的兒童詩，最后以雪為主題寫一首兒童詩，題目自擬。全班學(xué)生沒有一個(gè)覺得寫詩難了，甚至還說“哈哈，現(xiàn)在理解老師的那句話‘兒童都是天生的詩人’這句話了，以后我還要寫詩。”

這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的習(xí)作整體有了很大的提高，基本沒有人再照抄作文了，習(xí)作中都能看到隨文練筆中訓(xùn)練重點(diǎn)的活學(xué)活用。以終為始，隨文練筆不僅悄悄地改變了我們的語文課堂，也改變了學(xué)生對(duì)待習(xí)作的態(tài)度。

4.多元展示，激發(fā)動(dòng)力。

“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用豐富多彩的方式展示，如：當(dāng)堂展示、課前三分鐘展示、板報(bào)展示，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)博客圈展示……讓學(xué)生真正地學(xué)有所獲，學(xué)有所樂！

綜上所述，以終為始，立足單元習(xí)作隨文練筆，優(yōu)化了閱讀教學(xué)的功能，讓單元習(xí)作更輕松易行。