【摘要】本文先對小學語文課堂中存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)之上再探討小學語文課堂教學的有效性策略，主要包括了調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生主體作用、要運用多種教學形式等策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性策略

一、教學過程中存在的問題分析

1、教學方法單一，學生缺乏積極性

現(xiàn)今的教材中，識字的形式多種多樣，如看圖識字、看課文識字、歸類識字等。但在實際的教學當中很多教師并沒有充分利用這些形式，還是較多采用集中識字的形式，沒有充分的在語言環(huán)境中組織教學，而是將字詞從課文中分離出來教學，實際上這種形式比較單調(diào)乏味，使得學生的積極性得不到有效的調(diào)動，難以達到理想的教學效果。

2、教學設(shè)計不精，難以發(fā)揮學生的主體作用

就識字而言，漢字是由音、形、義三個要素組成。但是在實際教學中，一些教師做到了面面俱到，每一個要素都會進行分析，但卻沒有突出重點和難點。在教學媒體方面，現(xiàn)代教學媒體已廣泛普及，但是一些教師卻沒有充分的利用這些教學資源，陳舊的教學手段難以激發(fā)學生的學習興趣，更不能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。

3、教學過程中缺乏能力培養(yǎng)對策

一些教師只是一味的完成教學任務，而忽視對學生識字能力的傳授和培養(yǎng)，使得學生只知道加部首、去部首等簡單的識字方法，最終導致學生的學習能力不強。

二、有效性策略分析

1、有效調(diào)動學生學習積極性策略

學習的積極性就是指學生能夠主動、自覺地進行學習，并且學生對此是有著濃厚的學習興趣的。

眾所周知，積極性越高，學習效率就會越高。哈佛大學的心理學專家曾經(jīng)通過實驗證明，興趣的激發(fā)可以使人的積極性增強3-4倍，學生的學習成績=能力*興趣，這個公式就形象而又充分地突出了興趣的重要性。著名的蘇霍姆林斯基也說過：“在每個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’”。能否點燃這火藥就看你能否點燃渴望知識的導火索，即學生的興趣。

開端引趣就是課堂教學中激發(fā)興趣的方法之一，引趣的方式多種多樣，例如設(shè)疑、設(shè)謎題、設(shè)懸念、講故事等都是引趣的方式。如果能很好地利用的話是可以達到理想的效果的。導入時通過引趣的方式可以激起學生強烈的學習興趣。當然這是需要教師精心設(shè)計的，通過引趣話題將學生帶入一項神秘的探索活動，充分引發(fā)學生的興趣，最后要將話題和教學內(nèi)容聯(lián)系起來達到學習的目的。如講授《五彩池》時，問一些與文章有關(guān)的問題，例如“五彩池在哪里？”“五彩池的五彩是哪五彩？”等問題，這就可以激發(fā)學生尋求答案的興趣，讓學生主動地到課文中去尋找，使學習變得自覺、主動，而學生自己也可以在學習過程中獲得成就感。

教師在教學過程中引導學生參與競爭也可以有效提高學生學習興趣。競爭符合學生的心理特點，讓學生參與到競爭中去激發(fā)學生的興趣，從而調(diào)動積極性。在教學過程中，教師要創(chuàng)造競爭的條件、設(shè)置競爭的方式讓學生參與到競爭當中。例如，在背誦課文時，比誰記得牢，背得流暢；在朗誦課文時，比誰讀得更有感情；教生字時，比誰認識的生字多，認得快。這些競爭的形式都可以很有效地提高學生的積極性。

2、教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學當中，學生才是學習的主體，而教師在課堂當中則主要起著引導的作用。之所以要強調(diào)學生是學習的主體，首先是因為我國在教育轉(zhuǎn)型時期正在探索新的教育模式，新的教育模式又強調(diào)學生的自我發(fā)展，引導學生主體自己教育、自己發(fā)展；其次是因為當今教學的主流也是強調(diào)學生的主動發(fā)展，即學生有主動學習的主體意識，有較強的學習動機，能使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地參與到學習的活動中去。那么如何才能發(fā)揮學生的主體作用呢？

首先教師要有親和力，使學生意識到自身的主體作用。教師要使自己有親和力就必須使自己成為學生的良師益友，要用自己的行動讓學生明白誰才是學習的主體。要讓學生深刻地認識到自己是學習活動中重要的成員，這樣才能激發(fā)學生的學習潛能。

教師要解放學生，使學生勇于參與到實踐中去。使學生從條條框框中解放出來也是讓學生成為主體的一項重要措施。不要像傳統(tǒng)教育中一樣總是用考試、作業(yè)等壓著學生，給學生一定的空間，讓他們參與到一些課堂活動中，使課堂活而不亂，活而有序。當然這也需要教師妥當?shù)毓芾?，以更好地維持課堂秩序。而實踐的過程就是指學生在吸收了理論知識后，經(jīng)過自己的理解、消化、加工，最后再將自己的東西陳述出來、書寫出來、畫出來，這就是實踐。實踐的過程即是學習的過程。所以，教師要給學生自我思考、自我學習的空間。

3、教學過程中運用多種形式的學習策略

如果學習的形式過于單一，容易讓學生產(chǎn)生厭倦感，難以提起學習的興趣，所以教師應組織多種形式的學習活動，給學生創(chuàng)造展示自己的平臺，促使學生可以自覺主動地參與到學習中去。

首先，教師要鼓勵學生勤思考。愛因斯坦曾經(jīng)說過“學習知識要善于思考、思考、再思考“。而牛頓也說過”我所取得的成就都是由于辛勤的思考所致的“。這都說明了一點，那就是要想取得成就就必須思考。所以教師在教學過程中多進行啟發(fā)，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、鉆研問題，而不是遇到難題就問老師。

其次，要鼓勵學生合作學習，取長補短。合作學習就是指學生把自己遇到的一些難題放到小組中相互討論，尋找解決問題的方法。這種學習的形式是非常有效的，合作交流時學生要積極發(fā)表自己的意見，并對他人的意見進行評價，這種學習的過程無形中就讓學生學習的質(zhì)和量都得以有效提高。

結(jié)語

課堂教學過程中或多或少會存在各種各樣的問題，重要的是要積極尋求解決問題的有效性方法策略，才能提高課堂教學的的質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。

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