摘 要：針對韓語專業(yè)學(xué)生在韓語等級考試中存在的問題，本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法，并以教學(xué)實(shí)例說明了任務(wù)型教學(xué)法在韓語輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；韓語等級考試；輔導(dǎo)教學(xué)

一、前言

韓國語能力考試（Test of Proficiency in Korean，簡稱TOPIK）是韓國教育部主辦，針對母語非韓語的外國人及海外僑胞的韓國語能力進(jìn)行評價(jià)而設(shè)置的考試，其可作為留學(xué)、就業(yè)的依據(jù)，對韓語的學(xué)習(xí)和韓語的普及具有重要意義。

從2006年開始，試題從6種（1～6級）變更為3種（初級、中級、高級）。2014年第35屆考試開始改為初級（1～2級）和中高級（3～6級）考試。題型也由原來的詞匯、語法、寫作、聽力、閱讀變?yōu)槟壳暗某跫夘}型（聽力和閱讀），中高級題型（聽力、閱讀和寫作）?？傮w來說，考試的難度降低了。但是，對于中職學(xué)生來說，他們在校學(xué)習(xí)兩年直接參加中高級考試還是有一定難度的。那么，在輔導(dǎo)過程中，面對學(xué)生語法知識掌握程度低、詞匯量有限和學(xué)習(xí)興趣不高等狀況，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，提高考試過關(guān)率，是教師應(yīng)該思考的問題。

二、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后在課堂上完成課堂任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法興起于20世紀(jì)80年代，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的延伸和發(fā)展，其在世界語言教育界得到了廣泛關(guān)注。隨著我國社會(huì)的發(fā)展，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國的外語課堂教學(xué)中，引領(lǐng)著我國外語課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。任務(wù)教學(xué)法理論認(rèn)為，語言的掌握大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不單純是語言技能訓(xùn)練和語言知識學(xué)習(xí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等多種語言活動(dòng)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到充分掌握語言的學(xué)習(xí)目的。

任務(wù)型教學(xué)法以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)其認(rèn)知能力。在教學(xué)中，教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的韓語資源，有效激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生真正獲得情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，是素質(zhì)教育在韓語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在韓語等級考試輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

1.五分法

（1）Warming-up Activities for Interest（引入活動(dòng)）。此方法是通過學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題將活動(dòng)引入。

（2）Preparation for Tasks（準(zhǔn)備工作）。此方法讓學(xué)生將任務(wù)與所學(xué)的語言知識緊密聯(lián)系。

（3）Task-performing（任務(wù)執(zhí)行）。此方法屬于任務(wù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成任務(wù)。

（4）Post-task（任務(wù)后）。此環(huán)節(jié)是學(xué)生向全班展示任務(wù)完成結(jié)果的過程，教師要對此進(jìn)行總評。

（5）Assignment（作業(yè)）。學(xué)生根據(jù)課堂布置的任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)人練習(xí)。

2.課堂案例

現(xiàn)以《新TOPIK全真模擬及精解3～6級》中的閱讀《牙齒的正確護(hù)理方法》為例，說明以上五步法：

任務(wù)：閱讀《牙齒的正確護(hù)理方法》，了解牙齒的作用、傳統(tǒng)的護(hù)理牙齒的錯(cuò)誤觀念和怎樣護(hù)理牙齒，并完成課后習(xí)題。

（1）引入活動(dòng)。①要求學(xué)生分組討論牙齒的功能、個(gè)人的刷牙習(xí)慣，并進(jìn)行整理。②要求每組派一名代表闡述討論結(jié)果。

（2）準(zhǔn)備工作。①讓學(xué)生快速閱讀本篇文章，解決生詞。②提取重要信息。

（3）任務(wù)執(zhí)行。①要求學(xué)生歸納本文中心。②根據(jù)文章討論。

（4）任務(wù)后的檢查。教師要求其中一組學(xué)生發(fā)表第3環(huán)節(jié)的討論結(jié)果，其他組進(jìn)行補(bǔ)充。之后，教師總結(jié)并對學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行評價(jià)。這樣，在整篇文章的閱讀、理解和歸納的過程中，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的教學(xué)輔導(dǎo)方式。此方法能夠有效提高學(xué)生對語言的運(yùn)用和交際能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和信心。

（5）作業(yè)。要求學(xué)生完成48～50題。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要依據(jù)真實(shí)性、功能性、可操作性、趣味性等原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，在一定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，整個(gè)學(xué)習(xí)過程目標(biāo)明確，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的口語交際能力和應(yīng)試能力。

參考文獻(xiàn)：

曾杰.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語二級考試輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（B12）：65-67.