摘 要：本文分析了北朝民歌《木蘭詩》的教學設計，使學生從流傳千古的故事中感受木蘭傳奇的人生。

關鍵詞：《木蘭詩》；閱讀；教學設計

《木蘭詩》是北朝民歌，“樂府雙璧”之一。教師教學此課可以朗讀為切入點，從而讓學生理解該詩的內容和主旨。

一、整體感知，板塊閱讀

1.第一板塊：背讀

師：這節(jié)課我們有三個教學目標，第一個就是“背讀”（板書），背讀的要求是流暢讀出，讀出節(jié)奏美感（板書）。（學生集體背讀，教師點評。）

2.第二板塊：吟讀

師：第二個教學目標是吟讀（板書）。吟讀是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要注意輕重緩急、抑揚頓挫，有時候需要拖音。吟讀要帶有個人情感，比朗讀的味道足一點。（師示范讀某一片段。）

師：請同學們吟讀你喜歡的句子，力圖打動聽眾，傳達出自己的理解和感受，并說出你的理由。（學生吟讀詩句并說理由，師點評，師生探討。）

學情預估：一是鋪排寫法：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！贝司浔砻鲬?zhàn)事緊張，渲染了緊鑼密鼓備戰(zhàn)的氣氛。二是背景：《木蘭詩》創(chuàng)作于南北朝時期，那時北方各民族有十幾個國家混戰(zhàn)割據，在北魏拓跋燾時期，中國北方地區(qū)才歸于統(tǒng)一。但是在統(tǒng)一戰(zhàn)爭中，君王窮兵黷武，戰(zhàn)爭頻繁，給人民的生活帶來嚴重影響。

3.第三版快：說讀（板書）

（1）師生說讀

師：說讀是對詩人或人物說話，在原詩的基礎上，把詩意擴展開來，加入很多個人的觀點、看法，然后對人物說話。

說讀要求：①請學生小組分別從“孝道說”“愛國說”“英雄說”準備“說讀”的內容。②請以“木蘭啊，你……”的句式開頭說讀。③要讀出主旨（板書）。

（師就其中一種“主題說”示范說讀。）

（學生小組準備，教師指導。）

（學生代表說讀，師生共同點評。）

（師示范另外兩種“主題說”的說讀內容。）

孝道說：木蘭啊，你是一個孝順父母的女孩。因為孝，你為年邁的父親不能從軍而“思”、而“憶”；因為孝，你不顧北魏女子不能從軍的軍法，冒著被軍法處置的危險，女扮男裝，“從此替爺征”；因為孝，你忍受離別之痛，露宿空寂荒涼的曠野，孤獨惶恐，耳邊聽到的不是爺娘喚女的溫馨，而是滔天濁浪的驚駭；因為孝，你承受戰(zhàn)場之苦，渡過黃河，挺進大漠，在胡騎啾啾的鳴叫聲中接受著血與火的洗禮；因為孝，面對高官厚祿，不求封賞，坦然地舍棄了人們朝思暮想、舍命追逐的東西，解甲歸田，榮歸故里。

愛國說：木蘭啊，你的愛國之舉感動了北魏朝野上下，他們許諾拜將封侯，而你只瀟灑地“揮一揮衣袖”，并沒有“帶走一片云彩”。你牢牢地記住了孟軻的思想：“以天下興亡為己任”。你知道嗎？古希臘德謨克里特曾說過：“在患難時忠于義務是偉大的?！蹦悴还芰袊姞幍氖鞘欠欠?，不管君主的征兵制度合不合理，你的心中只有一個樸素的信念：響應君主號召，跟隨君主征戰(zhàn)是神圣的使命。對君主的忠誠是對國家的愛。既然老父無力完成，你決計代父完成，把你對父親的義務升格為對國家的義務，把你對父親的愛升華為對祖國的愛。愛使你勇于承擔義務，勇于為義務而犧牲。你將善良、憐憫和愛熔鑄為果敢，肩負起為國而戰(zhàn)的重任，毅然決然地沖向生死難料的戰(zhàn)場。

英雄說：木蘭啊，你是一位不讓須眉的巾幗英雄。你出生于尚武之地，逐水草而居，能捉六畜，弓馬嫻熟。從做出代父從軍的決定那一刻起，你便顯露了至剛至強的勇士品質。朔風凜冽，刁斗聲聲，寒光照著身上冰冷的鎧甲。在飛渡關山、雪夜奔襲的鏖戰(zhàn)中，你展現(xiàn)出不凡的身手，英勇無畏，屢立戰(zhàn)功。戎馬生涯沒能把你變成冷酷無情、殺人如麻的喋血狂，你還是淳樸如植物之花果的農家少女。你不是天生的英雄，你也曾憂慮，也曾嘆息，但你臨戰(zhàn)時做出的抉擇使自己登上神壇，受到了后人的敬仰。

（2）木蘭精神的現(xiàn)實意義

師：“弘揚孝道”“歌頌英雄主義”“傳達愛國情懷”，這是《木蘭詩》最有爭議的三個主題說。無論哪個方面，我認為只要能對今天的我們產生一定的積極影響就足夠了。當代學生如何實踐木蘭精神呢？（學生暢所欲言。）

二、綜合小結，收束全課

師：這節(jié)課實際上是學法課，老師叫它“一詩三讀”，以后你們可以用這種方法讀古詩。

師：木蘭當年代父從軍的年齡和你們現(xiàn)在的年齡相差無幾。她生活在戰(zhàn)火頻仍的亂世，而你們生活在“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”的桃花源，你們生活在“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”的山西村，你們生活在“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”的天上人間。這種生活是中國古代許多憂國憂民的仁人志士的理想之所。我們應珍惜、感恩當下?lián)碛械囊磺小?/p>