摘 要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)的重要形式。如若缺失課堂提問環(huán)節(jié)，課堂氣氛就沒有了生機(jī)和活力，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，從而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：有效提問；政治；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的達(dá)成離不開有效的課堂提問。有效的課堂提問既可以檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況，也可以檢驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、實(shí)施情況。但就現(xiàn)階段而言，政治教師在運(yùn)用課堂提問這一教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然存在著不少問題，主要有以下幾點(diǎn)：一是提問過多或過少；二是提問過難或過易；三是隨意提問，脫離實(shí)際；四是教師包辦提問，學(xué)生忽視提問。針對(duì)以上現(xiàn)象，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要想使課堂提問更加有效地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

一、精心設(shè)計(jì)，適度提問

中學(xué)政治教學(xué)往往在課時(shí)上有一定限制。筆者所在的學(xué)校每周三節(jié)政治課，而每堂課都要完成一個(gè)主題的教學(xué)，且每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)很多，有的與生活有關(guān)，有的與時(shí)政相關(guān)，還有的則是與法律聯(lián)系緊密，包含的信息量非常大。因此，在短短的45分鐘內(nèi)，教師的提問不能太多。教師要精心設(shè)計(jì)問題，以問促思，以問帶學(xué)，以問施教。當(dāng)然，提問也不能太少，提問太少會(huì)使學(xué)生因得不到問題的刺激而走神、分心。那么，怎樣做到適度提問呢？這就要求教師精心備課，既要備教材，也要備學(xué)生；既要備教法，也要備學(xué)法。教師在備課的同時(shí)要找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在問題預(yù)設(shè)時(shí)，要找出學(xué)生的常錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)和疏忽點(diǎn)，并依此設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、指向性和價(jià)值性的問題，給學(xué)生以有效的刺激。

例如，在教學(xué)“維護(hù)世界的和平，促進(jìn)共同發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的問題是：1.你認(rèn)為新中國(guó)成立以來，我國(guó)在處理對(duì)外關(guān)系上取得了哪些重要成果？2.你是怎樣理解外交的含義的？3.你是怎樣理解“我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和國(guó)家利益決定了我國(guó)的國(guó)家政策”這句話的？4.我國(guó)外交政策的宗旨是什么？利用這種“問題串”的形式進(jìn)行課堂有效提問，不但能給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，還能有效地控制課堂節(jié)奏，進(jìn)行適度提問，實(shí)踐證明效果比較好。

二、把握難度，梯度提問

心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)可以分為三個(gè)層次：1.已知區(qū)域；2.最近發(fā)展區(qū)；3.未知區(qū)域。人的認(rèn)知無非就是在這三個(gè)層次中往復(fù)徘徊，漸進(jìn)式地穩(wěn)步上升。根據(jù)這一理論，課堂提問這種教學(xué)形式既不能在已知區(qū)停步不前，也不能在未知區(qū)域著墨太多，浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，問題如果過于膚淺，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而問題太難，則會(huì)抹殺學(xué)生思考的欲望。因此，教師在問題設(shè)計(jì)上，要盡量達(dá)到“跳一跳，摘得到”的提問效果。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)做好由易到難的梯度設(shè)置，要使問題激起學(xué)生的思考欲望，具有一定挑戰(zhàn)性。例如，在教學(xué)“民族區(qū)域自治制度”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就不宜直接提問“什么叫民族區(qū)域自治制度？”但可以這樣問“你認(rèn)為掌握了哪幾個(gè)層次就可以理解民族區(qū)域自治制度了？”其實(shí)前者并不是真正的問題，學(xué)生完全可以在教科書上找到答案，實(shí)質(zhì)上是個(gè)偽問題，因此教師要盡量避免提問這種問題。后一種問法則要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本、理解含義，理清層次的基礎(chǔ)上，最終得出正確結(jié)論。這樣設(shè)置問題，不僅將“民族區(qū)域自治制度”的含義講清了，還能為后續(xù)的教學(xué)服務(wù)，起到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，趣味提問

中學(xué)政治教材的內(nèi)容有較強(qiáng)的理論性和抽象性，對(duì)于青年學(xué)生來說，他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力與此有較大的差異。這一年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于接受新事物。針對(duì)這一特點(diǎn)，政治教師可以將與教材內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，以多媒體動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)、鮮活的生活情境。

“在階級(jí)社會(huì)中，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有階級(jí)性質(zhì)?！边@一觀點(diǎn)抽象難懂，不易掌握，筆者就選用了古代的一個(gè)經(jīng)典故事配合講解。故事本來就有趣味，再加上把它制作成動(dòng)畫，并配上滑稽的音樂，使學(xué)生開懷大笑。在將學(xué)生帶入到故事的情境中后，筆者不失時(shí)機(jī)地提問道：“從這個(gè)故事中，你們悟出了什么哲學(xué)道理？” 由于預(yù)習(xí)充分，學(xué)生很快將這個(gè)故事與課本內(nèi)容結(jié)合了起來，并得出了“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一哲學(xué)道理。

教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)不斷提出問題、思考問題和解決問題的過程。課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。廣大政治教師只有潛心學(xué)習(xí)，用心思考，敢于實(shí)踐，才能不斷提高課堂提問藝術(shù)，提升課堂提問水平，從而構(gòu)建高效的政治課堂。